烹飪專業(yè)一體化教學的探索

閃文房

摘 要：由于烹飪專業(yè)有其本身的特殊性，根據(jù)目前教改工作完善的具體化和技術人才培養(yǎng)的多元化，一體化教學是職教工作的必經之路，特別是烹飪專業(yè)更具代表性。它是推進烹飪事業(yè)蓬勃發(fā)展，適應市場經濟的需求，有效掌握一技之長，提高教學質量，完善教學環(huán)節(jié)，錘煉操作技術，既懂得理論知識，又會實際操作，改善烹飪傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)直觀性，做到理論與實際有機結合的一項重要工作。

關鍵詞：烹飪；教學；一體化；技術；有機結合

根據(jù)烹飪專業(yè)實際情況，改革烹飪傳統(tǒng)教學，探討符合烹飪專業(yè)特點的一體化教學模式。“理實一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學、實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，使知識與技能掌握更加牢固。

何為“理實一體化教學”呢？即理論實踐一體化的教學方法。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建理論和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

所以，就此從以下幾個方面來探討烹飪專業(yè)的一體化教學。

一、“理實一體化”教學的優(yōu)勢

1、理論教學和實踐教學得到了更好的融合

傳統(tǒng)的烹飪教學，理論是在課堂進行，學生實習去操作大廳，沿襲的方法往往是先理論后實踐，也或有一兩次改革，先實踐后理論，也是從直觀性的烹飪教學原則出發(fā)，先通過實踐獲取感性認識，然后抽象概括成理性知識，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的理性知識，而理實一體化教學是指在同一空間和時間同步進行的，理中有實，實中有理，使學生的理論和實踐得到了更好的結合。

2、學生“動腦”和“動手”相結合的教學模式

理實一體化不僅在于教學場所的轉換，而在于對教學方法、教學內容、教學手段的更新，使學生“動腦”和“動手”緊緊的聯(lián)系在一起，激發(fā)學生主動學習的興趣和激情。

3、能夠充分發(fā)揮學生的主體作用

理實一體化教學，形式生動活潑，是以學生為主體的有效教學方法，理論知識圍繞技能訓練展開教學，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”，通過理論與實踐的完美結合，充分發(fā)揮了學生的主體作用，實現(xiàn)“教、學、做”的一體化。

二、烹飪專業(yè)一體化教學做法如下

1、烹飪專業(yè)全面推行一體化教學

根據(jù)烹飪專業(yè)課程體系及其特點，將理論課與技能訓練課融合，教學內容劃分為五個大模塊，進行一體化教學。

（1）、原料質量鑒別與采購保管模塊

次模塊對應的專業(yè)課程是“原料知識”。在教學中我們將學生分成若干小組，每天由值班教師帶領，輪流采購實訓原料，加深了學生對知識的理解與運用。

（2）、菜單設計與成本核算模塊

次模塊對應的專業(yè)課程是“烹飪基礎知識”。由于實訓菜品由學生自己享用，學生既是制作者，也是自己的顧客，在設計制作過程中，學生自己嚴格核算菜品成本，既增強了學生的節(jié)約意識，又提高了學生的菜單設計與成本核算技能。

（3）、冷熱菜加工與制作模塊

次模塊對應的專業(yè)課程是“原料加工技術”、“烹調技術”等。在教學中，教師將以上知識融合在菜品制作中進行講解，學生易于

掌握。

（4）、面點加工與制作模塊

次模塊對應的專業(yè)課程是“原料加工技術”、“面點技術”等。在教學中，教師將以上知識融合在面點制作中進行講解，學生容易

掌握。

（5）、管理與銷售模塊

此模塊對應的專業(yè)課程是“廚房管理知識”等。在教師指導下，學生從人員分工、同學合作、實訓準備、設備養(yǎng)護、安全生產、原料利用等方面進行全面系統(tǒng)的鍛煉，便于培養(yǎng)學生責任意識和管理

才能。

2、多措并舉籌措實訓費用

（1）、取得學生家長理解，主動為學生投入實訓費用

在“致烹飪學生家長的一封信”中，介紹了烹飪實訓的特殊性和重要性，取得了學生家長的理解與支持，根據(jù)實習類型確定費用額。

（2）、有效利用學生實習費

根據(jù)每學期實習品種交管費用，用于購買實訓原料，制成菜品后由學生自己消費，學生自己制作自己消費，可找出制作中存在的問題，提高學生技能訓練的主動性和積極性。

3、對實訓產品進行分類處理

根據(jù)實際，對實訓產品分類處理。屬于菜品類，由于學生已交付實習費，學生自己制作自己享用；屬于面點類，學生制作后，對學院職工按成本價銷售，回收的費用再用于實訓。

4、營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

教師在指導訓練中，引導學生從不同角度分析問題，鼓勵學生自己進行菜品創(chuàng)作。學生在完成各項基礎模塊的學習任務后，要求設計的菜品具有工藝性和實用性，菜肴創(chuàng)作完成后，學生相互評價打分，然后教師進行總結點評。

5、模擬酒店餐廳，進行實戰(zhàn)練兵

該訓練目標放在第三、四學期進行。按酒店各崗位職責要求，讓學生輪流模擬廚師長、領班等，熟悉現(xiàn)代酒店管理的各個流程，達到實戰(zhàn)練兵的目的。

6、烹飪教師全員參與，不斷提高師資水平

在烹飪專業(yè)一體化教學中，三分之一的時間用于理論教學、三分之二的時間用于技能訓練。一個烹飪班實訓，要有4個老師參加，一個做示范講解，兩個進行面點與菜品制作指導，一個帶學生購買原料，負責實訓安全、秩序和衛(wèi)生，師生的“教”與“學”做到了良性互動，全面提高了學生的技能，同時烹飪教師的技能水平也穩(wěn)步提高。

所以，烹飪專業(yè)技術和技能人才的發(fā)展，對于職業(yè)院校來說，一體化教學勢在必行，必須大力發(fā)展，全方位提高教學質量，挖掘我國烹飪文化遺產，適應社會需要，加快社會迅速發(fā)展。