歷史課有效的發揮出學生的主體優勢

王桂忠

摘 要：一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢，同時又能在以后應試教育中取得良好成績呢？激發興趣，主動學習；培養良好習慣，發揮積極作用；情境教學 ， 引發興趣。

關鍵詞：歷史課；有效；主體；優勢

歷史教育者目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞大綱展開教學工作，同時還要體現新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢，同時又能在以后應試教育中取得良好成績呢？

1 激發興趣，主動學習

興趣是學生學習活動的心理動力，激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進行積極思維活動。向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。 既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。有利于思想品德教育現代化教學技術的應用，最佳情境的創設，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內心，讓學生情感體驗，激發學生內心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，激發學生高尚情感。 在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養學生的能力。都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的，問到了“點”上，使之具有啟發性和深刻性，有坡度、有層次，讓學生有思考的余地和價值，使他們通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗了發現的快樂。

2 培養良好習慣，發揮積極作用

首先使學生在歷史課堂上獲得成就感，樹立自信心敢于思考和發言。如：由“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，變成由“導學案”引導學生自主學習和探究，學生由被動接受知識變為主動獲取知識，不用老師講自己就獲得了成就，自我價值得到了體現，這時給予他們鼓勵與肯定，這些鼓勵與肯定，將成為一種動力，推動他們不斷努力，不斷地向新的更大的成功邁進。有了動力有了自信他們怎能不主動呢！ 其次采用小組合作的方式，充分發揮學生的主體功能，培養學生的責任感、合作精神和集體精神，使不同層次的學生都得到提高。小組合作學習的內容必須進行精心縝密的準備，設計恰當的問題和制定合理的任務是提高小組合作學習有效性的一個重要方面。一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也沒有必要在課堂上組織學生合作學習。因此，在設計小組合作學習的內容時要做到一是要解決的問題或完成的任務要有一定的難度，有一定的挑戰性，處于班內大多數學生的“最近發展區”；二是這個問題要有一定的探索和討論的價值，需完成的任務單憑學生個人或一個人在規定的時間內是難以完成的，是需要展開討論或協作完成的。否則，合作就是一種無效的勞動。

3 情境教學 引發興趣

作為授課教師要注重自已的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學生，激發學生的求知欲。不同的學生，在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學會把握各時期學生的心理變化，調整自己的授課風格來適應學生的心理需要，就能在教學工作中達到事半功倍的效果。 傳統的教學模式是教師講，學生聽，聽后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體了，而以教師為主體了：課上在教師的引導下，要求學生利用8—10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生總整體上感知全文。以小組討論的方式感受所學的知識，對待知識，努力有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，讓學生對歷史有所感悟和認識，使學生真正體會到學史可以使人明智，從而培養學生的情感態度價值觀，達到教育者的最終目的——讓每一位學生思想健康，為國家的建設服務。選擇精題當堂訓練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學生少做題、做精題，以減輕學生的負擔。 教學過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發學生的愛國主義情感，也能彌補現實教學中的不足之處——學生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。情境教學的優勢：新穎、別致的導課開堂上課，重在一石激起千層浪，激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入，吸引學生注意力，提高興趣。。恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等，及播放音像制品等直觀資料，再配合教師的講解，可以使知識內容圖文并茂，增強教學的生動性、直觀性，讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時，要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合，使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。巧設情境，導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題，激發學生探究的動機，導引積極參與的熱情，并抓住關鍵點，誘發學生的創造性思維，即：換位體驗、激疑設問，發揮自主性，使學生在疑問和驚奇中思維，從而實現目標。

歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性，也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，

創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發學生的學史興趣，培養學生的健康情操，發展學生的創新精神、創造能力，也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然，我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善，我們將繼續實踐創新！