高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)思辨缺席對(duì)策研究

摘 要：本文通過(guò)分析外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨缺乏的現(xiàn)狀及其原因，著重探討了如何在口語(yǔ)教學(xué)中提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，提出了如何讓學(xué)生敢于思辨、巧于思辨、能于思辨和積極思辨的策略。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)專業(yè)；口語(yǔ)；思辨能力

0 引言

在外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常看到學(xué)生在口語(yǔ)交流時(shí)，缺乏對(duì)問(wèn)題的深層次思考，要么覺(jué)得思路混沌，不知從何說(shuō)起，要么回答模式單一，只知其一不知其二，這種因?yàn)槿狈Ψ治?、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，稱為“思辨缺席”。作為第二語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié)---口語(yǔ)，具有“元語(yǔ)言反思”的功能，在提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的過(guò)程中起著重要的作用，因此對(duì)口語(yǔ)思辨的缺席及其對(duì)策的研究具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

1 大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀及思辨能力缺乏的原因

在對(duì)我校大一、大二英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的比較調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力相比其他專業(yè)的學(xué)生有很大差距。大多數(shù)學(xué)生做不到用自己所學(xué)的知識(shí)，從不同角度、用不同的方法和不同的觀點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的分析、綜合、判斷，從而提出自己的認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題?！度胧琅c外語(yǔ)專業(yè)教育》課題組在2001年所做的研究中稱，我國(guó)的外語(yǔ)專業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)不重視人才的智性培養(yǎng)，對(duì)比于其他人文類文科專業(yè)，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在思維的邏輯性和條理性方面表現(xiàn)“差一些”，缺乏一種宏觀思維和對(duì)問(wèn)題的分析能力。為什么外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在“思辨缺席癥”，反思我們的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象，可以將原因歸結(jié)為以下三個(gè)方面：

首先，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要大量的記憶與背誦，長(zhǎng)期下來(lái)，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的記憶能力增強(qiáng)而邏輯思維能力和思辨能力受到了抑制；同時(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言本身的重視與訓(xùn)練，使學(xué)生無(wú)暇擴(kuò)展在其他領(lǐng)域的知識(shí)面，造成知識(shí)面窄、思考能力差，無(wú)法從多種知識(shí)的交融中培養(yǎng)思辨能力。

其次，我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，弱化語(yǔ)言的信息功能和思維功能。例如，在口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于學(xué)生水平參差不齊，教師往往較多使用便于操作的機(jī)械性的語(yǔ)言操練，而對(duì)有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的訓(xùn)練則較少使用。此外， 教師更傾向于關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，注重糾正語(yǔ)法、詞匯錯(cuò)誤，忽略語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容是否符合邏輯，思想是否有創(chuàng)意。

再次，在口語(yǔ)交流中，不少學(xué)生往往局限于較為固定的表達(dá)內(nèi)容和語(yǔ)言形式，容易習(xí)慣和滿足用英語(yǔ)進(jìn)行淺層次的會(huì)話和交談，很少嘗試就一個(gè)話題深入地連續(xù)發(fā)言，因此限制了他們思辨空間和語(yǔ)言運(yùn)用的廣度和深度，很難達(dá)到“有效地信息交流”的要求。因此，雖然語(yǔ)言教學(xué)中不可能完全排斥語(yǔ)言的信息功能和思維功能，但當(dāng)人們對(duì)這兩種功能沒(méi)有給予充分關(guān)注時(shí)，輸入的語(yǔ)言信息就有一定的偶然性，不容易幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的文化知識(shí)體系；交際所涉及的思維活動(dòng)也很可能缺乏挑戰(zhàn)性，不足以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3 在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

要在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中根除“思辨缺席癥”，全面培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，外語(yǔ)教育工作者要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，把從過(guò)去單純培養(yǎng)外語(yǔ)人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型、寬口徑的通才?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)，把加強(qiáng)口語(yǔ)思辨能力推到了教學(xué)改革的前沿。社交化的國(guó)際社會(huì)對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高，既要求學(xué)會(huì)正確地使用交際用語(yǔ)和文明用語(yǔ)，又要求表達(dá)語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)和諧；還要求語(yǔ)言符合語(yǔ)用原則，蘊(yùn)涵英語(yǔ)國(guó)家的文化和語(yǔ)言規(guī)范，能夠達(dá)到跨文化交際的目的。如何發(fā)展外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)思辨能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，也是擺在外語(yǔ)專家和學(xué)者面前的重要課題之一。筆者認(rèn)為在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口，勇于思辨

中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕犯錯(cuò)誤等問(wèn)題。這一方面是由于中國(guó)人比較謙虛內(nèi)斂的性格所致，另一方面也與我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式有關(guān)。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，教師單純把語(yǔ)言知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思辨能力，因此學(xué)生缺乏一種深入思考和創(chuàng)新能力。作為外語(yǔ)教師，要以寬容的胸襟和誠(chéng)懇的態(tài)度與學(xué)生一起探討、交流；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生的思維水平從低級(jí)階段向高級(jí)階段轉(zhuǎn)化。

3.2 組織多樣活動(dòng)，讓學(xué)生巧于思辨

興趣是最好的老師。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師若能有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)各種情境，組織各種各樣的活動(dòng)，使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維，定會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，取得良好的效果。因此，教師可結(jié)合教學(xué)材料，組織多樣化的活動(dòng)，例如面試招聘會(huì)、針對(duì)熱點(diǎn)話題的辯論賽、即興演講賽、針對(duì)某個(gè)課文主題的presentation等，并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面的組織語(yǔ)言，增強(qiáng)邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。

3.3 搭建“腳手架”，讓學(xué)生能于思辨

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，在兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，并搭建“腳手架”，使學(xué)生能發(fā)揮潛力，一步步的接近下一發(fā)展階段水平。在口語(yǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)思辨能力也需要教師為學(xué)生搭建好梯子，例如對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性和難度的漸進(jìn)性，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不僅僅是給出一個(gè)題目讓學(xué)生自由發(fā)揮。通過(guò)搭建腳手架，學(xué)生的不僅學(xué)會(huì)相關(guān)詞語(yǔ)、句型的表達(dá)，更要學(xué)習(xí)多角度多層次的思考方式，使學(xué)生在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的啟發(fā)。

3.4 建立評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生積極思辨。

單純的鼓勵(lì)和贊賞來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)欲望和思辨能力有時(shí)候是不夠的，還需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，例如把課堂發(fā)言和參與活動(dòng)作為考核部分，引起學(xué)生相互間的良性競(jìng)爭(zhēng)，帶動(dòng)課堂教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，還可以幫助和要求學(xué)生定期總結(jié)學(xué)習(xí)效果，反饋思考中的問(wèn)題，幫助其分析學(xué)習(xí)情況并提出合理的建議。這樣有利于學(xué)生不斷對(duì)自己思辨過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，提高思辨能力。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言能力培養(yǎng)與思維能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。一種語(yǔ)言能力的習(xí)得，無(wú)疑是應(yīng)該以該語(yǔ)言為媒介，以文化為基礎(chǔ)的思維方式的培養(yǎng)。思辨的能力不是一朝一夕就能提高的，外語(yǔ)教師需要在教學(xué)中強(qiáng)化自己對(duì)學(xué)生思辨意識(shí)的培養(yǎng)，并將思維訓(xùn)練融入到日常課堂教學(xué)中，才能培養(yǎng)出具有過(guò)硬語(yǔ)言素質(zhì)及出色思辨能力的學(xué)生。

作者簡(jiǎn)介

賈寧（1981-），女，石家莊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。