國(guó)外青少年主觀生活質(zhì)量研究現(xiàn)狀

摘 要：生活滿意度是一個(gè)廣泛體系，它涉及到個(gè)人人格，個(gè)人生活環(huán)境以及個(gè)人所參與的各項(xiàng)活動(dòng)。而且，主觀生活質(zhì)量似乎在青少年問(wèn)題行為與其經(jīng)歷間起到中介作用。本文對(duì)國(guó)外關(guān)于青少年主觀生活質(zhì)量的研究資料進(jìn)行回顧，并對(duì)其給于學(xué)校心理工作實(shí)踐的啟示予以討論。

關(guān)鍵字：青少年；主觀生活質(zhì)量；發(fā)展

1 什么是主觀生活質(zhì)量

不斷提高青少年生活質(zhì)量通常是學(xué)校心理工作者和教育者們肩負(fù)的重大任務(wù)。積極心理學(xué)先驅(qū)Csikszentmihalyi一再?gòu)?qiáng)調(diào)主觀幸福感包含三個(gè)主要部分：積極情感、消極情緒和主觀生活質(zhì)量。依據(jù)Frisch的觀點(diǎn)，主觀生活質(zhì)量指的是“個(gè)人對(duì)重要的需求、目標(biāo)、愿望在多大程度上獲得實(shí)現(xiàn)的主觀評(píng)估”。

2 對(duì)青少年主觀生活質(zhì)量的測(cè)量

對(duì)主觀生活質(zhì)量的評(píng)估可以是對(duì)整個(gè)生活領(lǐng)域的，也可以是對(duì)某一特定生活領(lǐng)域（如家庭、同伴團(tuán)體、學(xué)校）的，三種較成熟的量表是是感知生活滿意度量表、生活質(zhì)量剖面圖——青少年版、學(xué)生生活質(zhì)量量表。另外有一類量表把對(duì)特定生活領(lǐng)域（社會(huì)關(guān)系、學(xué)校生活、社區(qū)生活等）的評(píng)估加入其中。如綜合生活質(zhì)量量表——校園版，第5版、學(xué)生生活滿意度多維量表等都屬于這類量表。一份僅含5個(gè)項(xiàng)目的簡(jiǎn)易版學(xué)生生活滿意度多維量表也被作為篩選工具被開發(fā)出來(lái)。目前這些量表的使用非常有限，它們的信度與效度也仍是不穩(wěn)定的。

3 青少年主觀生活質(zhì)量的相關(guān)研究

關(guān)于青少年主觀生活質(zhì)量的相關(guān)因素的研究最初僅簡(jiǎn)單的確定與主觀生活質(zhì)量的關(guān)聯(lián)因素（人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、人格變量、環(huán)境變量、兒童行為變量），后來(lái)的研究試圖理清青少年主觀生活質(zhì)量的預(yù)測(cè)因素，而當(dāng)前的研究則致力于探明在主觀生活質(zhì)量、決定因素和影響三者間發(fā)揮作用的具體的心理與結(jié)構(gòu)認(rèn)與知機(jī)制。

早期研究結(jié)果表明10-13歲少年的綜合主觀生活質(zhì)量最為相關(guān)的是自尊、內(nèi)控感和外向性，青少年主觀生活質(zhì)量與性別、年齡、年級(jí)這類人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量并無(wú)顯著相關(guān)。人格變量與青少年的主觀生活質(zhì)量有著顯著相關(guān)。

越來(lái)越多的數(shù)據(jù)進(jìn)一步證實(shí)鄰里關(guān)系、生活事件、家庭經(jīng)歷等這類情境因素與兒童主觀生活質(zhì)量尤為相關(guān)。例如，研究發(fā)現(xiàn)住在居民區(qū)的兒童比鄰近商業(yè)區(qū)或工業(yè)區(qū)居住的兒童報(bào)告出略高的主觀生活質(zhì)量 [1]。另外，青少年的主觀生活質(zhì)量與其經(jīng)歷積極或消極事件[2]。在兒童移民中，民族認(rèn)同感會(huì)影響到他們的主觀生活質(zhì)量[3]。Liebkind 和Jasinskaja-Lahiti發(fā)現(xiàn)在斐濟(jì)的青少年移民中，他們感受到的歧視與低水平的主觀生活質(zhì)量相關(guān)[4]。

跨文化研究進(jìn)一步證實(shí)了親子關(guān)系對(duì)青少年主觀生活質(zhì)量的影響力。Demo T和 Acock發(fā)現(xiàn)母子間的沖突最能預(yù)測(cè)他們的主觀生活質(zhì)量，它比家庭類型（如已婚、離婚）或父母間關(guān)系的影響力更大[5]，而中國(guó)青年與父親的沖突更會(huì)對(duì)他們的主觀生活質(zhì)量造成影響。

青少年的主觀生活質(zhì)量也與其在校園內(nèi)的遭遇和經(jīng)歷相聯(lián)系。Huebner， Funk和Gilman發(fā)現(xiàn)主觀生活質(zhì)量低與他們對(duì)學(xué)校與教師的所持的消極態(tài)度相關(guān)[6]。

一類針對(duì)病患（如正接受特殊教育與心理服務(wù)的、身體殘障的、有異族文化背景的青少年）的研究表明在學(xué)校接受心理健康指導(dǎo)或身體殘障的青少年報(bào)告的主觀生活質(zhì)量有所下降，被診斷為情緒障礙的青少年與被診斷為學(xué)習(xí)障礙的青少年和正常人相比，他們會(huì)報(bào)告出更低的主觀生活質(zhì)量 [7]。而Ash與Huebner對(duì)天才兒童的研究發(fā)現(xiàn)智力超常的青少年與普通人的主觀生活質(zhì)量無(wú)明顯差異[8]。

另外像意外懷孕、輟學(xué)等也會(huì)困擾青少年。研究發(fā)現(xiàn)懷過(guò)孕的青少年比那些未懷過(guò)孕的青少年報(bào)告更低的主觀生活質(zhì)量[9]。Maton發(fā)現(xiàn)早年輟學(xué)的非裔美國(guó)男性與在校生相比的主觀生活質(zhì)量更低[10]。

當(dāng)前，研究正試圖找到一些與主觀生活質(zhì)量相關(guān)的認(rèn)知因素。例如Ash 和Huebner發(fā)現(xiàn)歸因方式是消極事件作用于主觀生活質(zhì)量的中介因素[8]。Fogle ，Huebner 和Laughlins的研究顯示中小學(xué)生體驗(yàn)到的自我社會(huì)效能感在外向性與主觀生活質(zhì)量中起到中介作用。近來(lái)的研究有所突破，發(fā)現(xiàn)主觀生活質(zhì)量不只是種結(jié)果，也可以作為環(huán)境與行為之間發(fā)生聯(lián)系的橋梁。Suldo 和Huebner證實(shí)了不僅父母權(quán)威型教養(yǎng)方式能預(yù)測(cè)青少年的主觀生活質(zhì)量，主觀生活質(zhì)量也能解釋教養(yǎng)方式與青少年行為之間的關(guān)系[11]。

概括地說(shuō)，早期研究把主觀生活質(zhì)量作為一項(xiàng)目標(biāo)變量，而現(xiàn)在的研究開始把主觀生活質(zhì)量作為一項(xiàng)預(yù)測(cè)變量。

4 總結(jié)與展望

主觀生活質(zhì)量是一種能促進(jìn)青少年適應(yīng)力的積極力量，它不僅是重要的結(jié)果變量，也是影響人際行為與個(gè)體心理活動(dòng)的中介變量。

目前大部分研究都只是以一次性的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，在這一次性的研究中，相關(guān)的方向仍尚未弄清，需要更多的設(shè)計(jì)精密的縱向研究來(lái)加以解釋其作用方式 。當(dāng)未來(lái)的研究能把諸如偶然性這樣的無(wú)關(guān)變量更有效地控制時(shí)，主觀生活質(zhì)量、病理癥狀和適應(yīng)功能三者間的相互關(guān)系將能被更準(zhǔn)確的解釋。

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10 Maton.K.I.（1990）.Meaningful involvement in instrumental activity and well-being： Studies of older adolescents and at risk urban teenangers. American Journal of Community Psychology，18，297-321.

11 Suldo，S.M （2002）.Life satisfaction during adolescence：A longitudinal study of very satisfied youth.Unpublished doctoral dissertation in progress，University of South Carolina

作者簡(jiǎn)介

羅佳（1981-），女，江西景德鎮(zhèn)人，江西科技學(xué)院講師，碩士，研究方向：積極心理學(xué)。