淺談如何把握“課堂生成”

宋金云

摘 要：從樹立課改理念、課前精心預設(shè)、課堂中以學生為主體教師為主導三方面闡述了如何把握課堂生成。

關(guān)鍵詞：課堂生成；課改理念；預設(shè)；學生主體；教師主導

從教者經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：課前精心預設(shè)的問題，在

課堂中往往會被意想不到的“意外”打亂。這些“意外”既有學生的“奇思妙想”“奇談怪論”，也有課堂中的某一問題情境，這即是課堂中的“生成”。因此，如何利用課堂生成，充分挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學生深入思考，從而達成或拓展教學目標而使課堂效率最大化，是教師應該深入思考的

問題。

一、樹立課改理念，是課堂生成的前提

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

把教學定位為交往，強調(diào)師生交往、生生交往，構(gòu)筑互動教學關(guān)系，是新課程改革的一個重要理念，這一理念是課堂生成的前提。

二、課前精心預設(shè)，是課堂生成的關(guān)鍵

“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學是一種有目的、有意識的活動，如果沒有課前的精心預設(shè)，那么課堂教學就會難以調(diào)控，所以，課前精心預設(shè)，是課堂生成的關(guān)鍵。這就要求教師課前的預設(shè)要留有一定空間，教學過程可適當調(diào)整，注重引導教學策略。

三、學生主體、教師主導，是課堂生成的保證

可以想象，當一個由學生自己提出的問題，通過老師的引導，自己的研究、探索而得到解決時，學生的心情是多么愉悅啊！與此同時，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。在這樣的教學過程中，學生的“課堂主體”地位得到了體現(xiàn)，“豁然開朗”“怦然心動”“浮想聯(lián)翩”等美好的境界在學生的頭腦中也孕育成長起來了。

生成性教學對學生而言，意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的張揚、選擇性的增加、創(chuàng)造性的解放。

對教師而言，課堂上學生的創(chuàng)造性思維往往是個別的行為，教師如果能發(fā)現(xiàn)這種稍縱即逝的生成性資源，敏感地捕捉住其中有價值的因素，“為學習而設(shè)計教學”，發(fā)揮主導作用，通過富于智慧的教學策略，重構(gòu)教學，便能成為課堂生成的保證。所以，課堂生成對教師而言，意味著上課不只是傳授知識，更是一起分享理解；上課不是無謂的時光耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

由此可見，課堂生成意味著對話、意味著參與、意味著互相構(gòu)建，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

（作者單位 湖北省云夢縣夢澤高中）