基于“平臺+需求”的“2+1+1”計算機應用型人才培養模式的研究

毛伊敏， 胡 健， 漆華妹

（1.江西理工大學應用科學學院，江西 贛州 341000;2.中南大學信息工程學院，長沙 410083）

一、引 言

計算機應用型人才是從事計算機軟硬件產品的工程性開發和實現，企業與政府信息系統建設、管理、運行和維護，以及在計算機與軟件企業中從事系統集成或售前售后服務等技術工作的人才[1]。隨著我國信息化建設的不斷深入，社會對計算機應用型人才的需求日益凸現，國內各院校對計算機應用型人才培養的研究與實踐也非常活躍。

目前，國內計算機應用型人才培養模式大體有四種：①學校企業型：理論知識在學校學習,需要實習時定期把學生帶到企業參觀,學生很少動手[2]；②學工交替型：按照分段式教學方法,根據需要安排學生到企業短期實習實訓,往復多次[3];③學校工程型：學校和某一工程項目結合,學生先在學校學完一定的理論課程,然后參與一個或幾個工程項目的全過程,最后回學校總結；“N+1”型：N年在學校學習,一年在生產現場實習、實訓[4]。例如，北京大學采用的“元培計劃”模式[5]，浙江大學采用的“KAQ”模式[6]。

以上培養模式作為國內經典的計算機應用型人才培養模式，對應用型人才的培養提供了很好的理論支撐和實踐基礎：從理論上確立了面向市場、面向需求的培養理念；從實踐上適應不同的環境條件，分別從不同側面、不同角度對應用型人才培養做出了有益嘗試和大膽探索，也起到了很好的效果。但從當前實踐情況看，與我國近期的國情相適應，上述培養模式還存在著以下三個方面的突出問題：一是實施難度較大。需要院校、企業甚至政府部門有更高的認識水平,需要學校與企業甚至政府機關人力、 物力、 財力和精力的部分投入,需要全社會創造一個與之相適應的教育環境，而這些在短期內是無法做到的；二是理論教學設計定位不明確。理論教學課程體系設置缺乏人才市場需求的針對性,同時,課程內聚度較低、課程間耦合度偏高,導致課程體系連貫性差、 教學內容交疊現象嚴重；三是認識、法規制度和投入的不到位，可能導制實踐教學缺乏可靠的保證,造成該階段的實踐存在事實上的不到位甚至流于形式,不能很好地完成預設的教學目標，這也是當前院校實踐教學普遍存在的共性問題。

二、“2+1+1”人才培養模式及其總體框架

所謂“平臺+需求”課程體系的“2+1+1”計算機應用型人才培養模式包括：“平臺+需求”課程體系，就是在計算機應用型人才培養過程中，把大學四年的學習內容和技能，按照人才知識結構和循序漸進、因材施教的原則劃分為“公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業基礎和專業平臺、實踐平臺”四個平臺，根據人才市場的需求和專業發展趨勢設置課程。“2+1+1”培養模式，就是用2年時間進行基礎教育，學習數學、外語及計算機專業的基礎課程；用1年時間進行專業方向教學,學習計算機專業課程；再用1年加強實踐教學，進行畢業實習和畢業設計。如圖1所示，其總體框架主要由培養方案設計、教學實施和質量控制三部分組成：培養方案設計主要包括人才需求研究、人才培養目標確立、教學組織搭建、理論課程體系設計、實踐課程體系設計五個方面的內容；教學實施主要包括師資隊伍建設、教學內容與方法改革、產學研互助平臺建設三個方面的內容；質量控制體系包括教學質量管理體系和教學監控體系等。

圖1 基于“平臺+需求”的“2+1+1”計算機應用型人才培養模式總體框架

三、“2+1+1”人才培養模式的培養方案設計

鑒于上述“平臺+需求”的“2+1+1”計算機應用型人才培養模式，進行計算機人才市場調研。目前計算機專業人才總體上分為三類[7]：①從事計算機基礎理論、新一代計算機及其軟件核心技術與產品等方面研究的工作人員；②從事技術原理熟練應用的工程開發人員；③從事企業與政府信息系統的建設、管理、運行、維護，以及在計算機與軟件企業中從事系統集成或售前售后服務的技術工作人員。當前社會對計算機人才的需求構成“橄欖型”結構[8]，第一類人才與第三類人才在“橄欖型”結構的兩端，第二類人才在“橄欖型”結構的中端，而第二類人才和第三類人才都屬于應用型人才[9]。依據計算機人才需求結構，計算機應用型人才的培養是社會人才需求的主體[10]。因此，培養較強的應用能力和動手能力的計算機應用型人才，強調學生分析、解決實際問題能力的培養，是“2+1+1”人才培養模式的目標。為了實現該目標，院校與社會聯系，建立產學研基地，為學生提供實習條件，搭建教學組織。

依據人才市場需求分析結果，設計 “平臺+需求”的理論課程體系。如圖2所示。

圖2 理論課程體系結構圖

與“平臺”理論課程體系相配合，構建院校學生的實踐能力體系：①軟件基礎開發能力，主要培養多種程序設計語言的應用、結合多門課程的小型軟件設計與實現；②系統應用開發能力，主要培養基礎系統軟件的應用與開發，包括多種操作系統和數據庫系統的使用和應用開發；③計算機實踐能力，主要培養計算機組配能力以及單片機、嵌入式系統的應用開發能力；④網絡實踐能力，主要培養網絡規劃與配置、網絡應用服務系統的設計與開發、網絡安全性分析與系統維護能力。根據此體系，設計與之相匹配的實踐課程體系，重點突出綜合性試驗，提高學生的設計能力、綜合知識運用能力和實踐動手能力。

四、“2+1+1”人才培養模式的教學實施

為了提高教學水平、確保計算機專業應用型人才的培養質量，在師資隊伍建設、教學過程改革和實踐教學平臺建設等方面采取有力的措施來提高教學效果。

1.師資隊伍培養。通過產學研基地的建立，鼓勵和支持專業教師積極參加計算機專業技術培訓，加強實踐經驗交流，提高教師的實踐教學水平；按專業知識需求加快引進國內優秀計算機人才，改善教師的學源結構，提高專業師資隊伍的整體素質；邀請企業實踐經驗豐富的計算機應用工程師到學校兼職，指導學生的實踐課程，加強學生的實踐動手能力。

2.教學改革。一是教學內容整合。針對上述課程內聚度較低、課程間耦合度偏高,導致課程系列連貫性差、教學內容交疊現象嚴重的問題，對匯編語言、計算機組成原理、接口技術專業課程的教學內容進行更新與整合，對系列課程之間的銜接關系進行深入研究，整合系列課程涵蓋的課程內容，減少課堂教學時數，增加實驗課時，加強學生動手能力。二是教學方法和教學手段改革。突破原有的以教師為主導的單向教學模式，始終圍繞培養和提高學生掌握知識和運用知識分析問題、解決問題的能力來組織教學，教師充分利用現代教育技術，采用雙向互動教學、案例教學等先進的教學手段和方法，結合自己的研究方向和課題向學生傳授最新的、實用的專業知識。

3．產學研互助平臺建設。一是參加實訓。通過與IT企業緊密合作，把企業生產研發項目引入教學，校企共建項目教學團隊，專兼職教師共同指導學生進行教學項目與生產性項目實訓，強化學生軟件設計等就業能力的培養。二是建設實習基地。①建立示范性實習基地，學生通過參觀和接受企業技術人員的培訓，拓寬視野和專業知識面，將所學的理論知識在工作實踐中轉化為專業技能；②建立合作培養實習基地，讓學生參加基地項目活動及接受小規模的軟件系統開發實訓，鍛煉學生實際分析問題和解決問題的能力，提高專業技能。三是完善實驗體系。按專業需求特性劃分，完善實驗室建設，使其能有效覆蓋多種實驗教學環節；采用開放式管理模式，使學生能充分使用實驗室設備；編寫與理論課程體系相配套的實驗教學實驗指導書，不斷提高實踐教學效益。

五、“2+1+1”人才培養模式質量控制

為了保證計算機應用型人才的培養質量，實現人才培養過程的優化管理與控制，設計規范完整的教學質量管理和教學監控制度，其結構圖如圖3所示。

圖3 教學管理和監控制度結構圖

1.教學質量管理制度。成立三級教學管理機構：一是系主任負責制度，全面領導教學管理工作；二是系成立的專業建設委員會和教學工作專家組負責制度，負責全系專業建設和教學過程的指導與監督工作，對系主任負責；三是教研室負責制度，具體負責專業建設工作，對系主任負責。在三級教學管理機構的組織領導下，完善如圖所示的五項教學質量管理制度，可以有效地保障教學質量。

2.教學監控制度。一方面，依據人才培養方案，建立完善的教學質量評估體系，對計算機專業應用型人才的整個培養過程進行多層次評估，并將信息反饋到質量控制體系中，對教學質量進行監督與控制。另一方面，為了進一步強化教學管理和教學質量監控，聘請教學經驗豐富、教改意識強的教師或企業的工程師為教學質量考評專家組成員，對課程的課堂教學、實踐教學、課程設計、實習和畢業設計等進行跟蹤考評，將考評結果反饋給授課教師或教研室。

[1]尹志軍.關于高校計算機教育改革的思考 [J].廣西師范學院學報，2008,26(6):52-53.

[2]莊晉林,楊 彬.關于培養產業型軟件技術人才的教學改革措施[J].教育理論與實踐,2009,27(6):13-14.

[3]王小銀.計算機軟件人才培養模式的研究[J].陜西師范大學學報:自然科學版,2009,35(11):184-186.

[4]呂 品.計算機專業人才培養中需正視的問題[J].理工高教研究,2007,24(8):210-2+1+1.

[5]顧可民.計算機專業實用型人才培養模式的研究與實踐[J].遼寧教育研究,2009,10:48-50.

[6]賀智明,彭桃發.高校軟件專業課程教學改革探討[J].江西理工大學學報,2011,32(2):47-49.

[7]楊起帆,陳觀林,朱 勇.計算機專業應用型創新人才的“2+1+1”培養模式[J].高教探索,2008（11）:65-67.

[8]唐嘵靜.信息與計算機科學專業應用型人才培養模式的研究[J].大學數學，2009,23(1):9-12.

[9]李 軍，邱毅藝 .計算機專業復合型人才的培養模式與實踐[J].計算機工程與科學，2011，33（A1）:13-15.

[10]徐曉飛.本科生院體制下計算機教育的改革與創新[J].中國大學教學,2012,11(4):20-22.