地理課堂教學中多元智能開發的策略

甘肅省定西市安定區東方紅中學（743000） 肖彥軍

地理課堂教學中多元智能開發的策略

甘肅省定西市安定區東方紅中學（743000） 肖彥軍

一、多元智能的內涵

多元智能(Multi—Intelligences,簡稱MI)理論最早由美國教育心理學家霍華德·加德納教授(HarvardGardner，1983)在研究了不同對象人腦與智能的基礎上提出來的，他從三個角度重新界定智能定義：智能是在單元或者多元文化環境中解決問題并有創造意識的能力；是人們能夠在生活中面對問題情景并解決各種問題的能力；是人們在發現問題、解決問題時候不斷積累新知識的能力。事實上，人的智能水平各不相同，各種智能在個體的全面發展結構中都占有重要的位置，任何片面訓練、發展某一方面的智能都是不可取的。多元智能理論對實現新課程標準中提出“為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展”全新教育理念，尤其是為個性化教育、對話式教育提供了一個開放的平臺。它從客觀上要求老師在地理教學實際中開展多樣化、開放性的教學，注意分析學生特點和智能差異，組織開展能夠展示學生多元智能的活動，全面培養學生的多元智能。

二、多元智能的教學工具性

多元智能整合應用于地理教學可以通過它的教學工具性來實現。美國多元智能研究學者林達·坎貝爾等人通過多年的實踐研究，提出了“通過MI而教”的多元智能課程模式。在該模式的課堂教學中，MI就被看作“工具”或不同的學習“路徑”，即對于同一知識內容的教學可以通過多元路徑進行，教學應注重學生的個性智能特點，與學生的學習風格相匹配，通過多元智能路徑讓每個學生得到最優發展，著眼于使學生能以適合于他們智能特點的學習方式從事學習活動。八種智能就是八種不同的學習路徑，學生采用了哪一種路徑學習，也就發展了哪項智能。在這種課程教學模式中，教師的重要任務之一便是：根據學習內容，設計包羅多種不同智能活動形式的“MI教學菜單”，為教和學提供多元路徑的選擇。以下提供了一個總體“MI教學菜單”范例，教師可根據具體的地理課堂教學內容進行有選擇的整合應用。(見表1)

表1 MI教學菜單范例

對于多元智能的教學工具意義，臺灣學者張稚美教授亦指出，“我們推動以MI為教學工具，不但要幫助學生進行快樂的學習，而且還需通過某些MI教學管道，更能掌握他們要學習的內容、方向和成果。”如，學習同一課程內容“旅游景觀的欣賞”，教師對不同智能類型學習者要求的作業形式就有可能不同。(見表2)

表2 基于MI的個性化學習任務

三、基于多元智能的地理教學設計策略

根據以上思路，在實際的地理課堂教學中，可以從以下三方面有效地進行課堂設計。

1. 為多元智能而教：智能本身作為地理教學的主題，宜利用多元化學習路徑來教學地理

通過多元學習路徑教學地理是多元智能教學工具功能的具體運用。地理老師通過設計地理多元智能教學菜單對學生進行個性化的課堂教學、個性化的學習評估和個性化的作業。以地理教學評估為例，傳統地理教學評估大多集中于紙筆測試，這對于地理智能相對弱而其他智能相對強的學生是極不公平的。多元智能將學生置于“情境化的多元評估”中，將測驗的場景擴展到更為寬廣的可能情境中，在那里，學生可以充分展現他們某方面的智能，而不單單是紙筆檢測的語言言語和數理邏輯智能。如，在檢測學生對“地球運動”的學習效果時，可以采用下面的策略來進行設計：

語言言語：口頭描述地球運動的主要特征、意義。

視覺空間：教師在黑板上畫出夏至日日照圖的側視圖和俯視圖，要求學生畫出冬至日日照圖的側視圖和俯視圖，并給予解釋。

身體運動：讓學生用地球儀等道具演示地球的運動。

人際溝通：學生組成4～6人小組。每組在規定的時間內合作討論計算有關時間的問題，然后搶答，哪組最快最正確哪組為勝。

自我認識：讓學生設計與地球運動有關的試題，試題應與他們的生活有關。

2. 用多元智能來教：智能本身作為一種獲取知識的方法，每一種智能都可以用來學習某一個領域的知識

多元智能在地理教學設計運用中的宗旨就是通過多元學習路徑有效提高地理教學效果，同時促進學生個體智能發展。

（1）訓練語言認知，強化語言言語智能

地理課堂也是訓練語言言語智能的極好場所，因此地理老師應在實踐教學中從以下三個方面入手，通過課堂教學培養學生的語言智能。①加強教師語言的示范性。教師在進行課堂教學時語言必須規范、準確、流暢，在進行課堂提問、闡明地理概念、敘述地理規律、對學生進行指導時，必須給學生起到示范作用。教師應使用標準的普通話授課，既使用規范的專業術語，又使用抑揚頓挫、富有魅力的口頭語言，這樣做不僅能順利表達出教學內容，同時還給學生一種美感，提高學生學習地理的興趣。②堅持讓學生多發言、多參與課堂教學。教師應時刻牢記學生是學習的主體，課堂教學的目的是使學生學會學習，而不能仍定位于教師傳授。因而應讓學生多渠道、全方位地參與課堂教學，教師要盡量把講課的內容讓學生自己表述出來，這樣學生不但易于接受和掌握，而且對發展學生的語言智能十分有利。如，讓學生把所學地理知識編成地理故事，在每堂課前進行“三分鐘地理演說”等，日積月累，可以有效鍛煉學生的口頭表達能力。③組織形式多樣的教學活動。發展學生的語言智能，既包括口頭語言也包括書面語言，形式多樣，如，討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等。這些活動地理教師都在做，不過以前是自發而已，在掌握了多元智能理論以后就應變成自覺的了。如，讓學生根據閱讀材料（人教版新課標高中地理實驗教材中有多篇閱讀材料），選擇感興趣的內容寫成讀書筆記，不但可以豐富學生的課余生活，使學生對地理知識加深印象，還可以培養學生的語言智能，提高他們的書面表達能力。

（2）充分挖掘教材，促進數理邏輯智能

地理從表面上來看，似乎與邏輯數理沒有聯系。其實不然，地理學科同樣擁有某些數理概念，因為時間、天氣、氣候等也有數理、排列、組合等概念，掌握這些概念可以促進地理的習得。計算、推理是增強邏輯能力的主要途徑。因此，地理教師在教學中，需要在充分了解學生思維發展水平和特點的基礎上，充分挖掘教材，精心組織教學內容，應采用不同提問策略，提出有關計算類問題或開放性問題，讓學生通過計算推理或預測邏輯推理結果等方式增強數理邏輯能力，從而使邏輯數理智能在學生的地理學習中發揮更大的作用。

（3）運用空間表征策略，開發視覺空間智能

視覺空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。利用真實空間、借助現實空間進行地理教學是培養學生視覺空間智能最直接的方法。采用電影、電視、投影、多媒體、教學掛圖、圖表圖畫等形象化工具輔助教學，有助于激活學生視覺空間智能。利用二維平面內的空間關系，創設人造圖表空間，可以把地理教學內容視覺化，達到空間表征。高中地理“地球的宇宙環境”和“地球的運動”等章節中，涉及的“黃赤交角”和“正午太陽高度”及“上”“下”“里”“外”“順時針”“逆時針”等空間概念，教師在講解時要借助必要的模型和演示，將平面圖轉化為立體圖，使學生在大腦中形成空間概念，從而加強對相關地理事物的理解。有些學生對此不能理解，就是缺乏空間智能的表現。

（4）營造音樂環境，培養音樂韻律智能

音樂韻律智能主要指對節奏、音調、旋律等的感悟和直覺能力，以及用音樂來表達思想情感的能力。音樂可以開發個體的各種智能。青少年學生聽覺敏銳，性格上善于模仿，具有音樂的潛能。因此利用地理教材或其他的音樂資源，把音樂與地理課堂教學內容有機結合起來是培養學生音樂韻律智能的主渠道。教學實踐表明，聽音樂會促進輸入、內化和習得語言；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節奏感，還可以增強對大自然的美感熏陶、激發學習的興趣和動機，活躍地理教學課堂學習氛圍，增強地理學習的團隊精神，提高人與人之間的情感水平。東歐的教育研究者發現，如果教師講課時有背景音樂當襯托，學生處于放松狀態，會更有效地記憶信息，有利于學習。

（5）加強肢體訓練，提高身體運動智能

身體運動智能是指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與學生的認知發展、語言發展、情緒發展密切相關，在玩中學有利于學生身心健康和智能協調發展；同時在玩中聽說讀寫，體現了“在做中學”的學習原則。有資料表明，在整個學習過程中，只有10%的知識是從讀中學到的，20%的知識是從聽中學到的，30%的知識是通過看學到的，而70%的知識是從讀、看和說的協同中所學到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作，一邊說學到的。在地理教學中將游戲、肢體演示等納入到課堂中來，這樣就能夠訓練學生的肢體語言，促進語言與肢體間的相互配合、動作與表情的協調。

（6）開展合作互動學習，塑造人際溝通智能

人際溝通智能是人極重要的一種智能，它主要指與人交往合作過程中，覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能夠據此作出適當的情緒反應的能力。在學校課堂教育中，創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展合作互動學習。例如，地理教師在講授“中國的可持續發展實踐”時，可以開展某個專題“綠色食品知多少”的研究性學習。采用合作互動學習，使“分布式認知”形成協作學習，使個體接受學習轉化為群體探究學習。采用這樣的方法目的是為了引導學生在個人學習與合作互動學習中運用所掌握的知識，使知識與實際相結合，也使學習更有交際意義。

（7）加強元認知調控訓練，挖掘自我認識智能

自我認知智能是關于建構正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。從這個意義上來說，它是一種“反審認知能力”（ 反審認知能力是指個體用支配、調節人們自身的學習、記憶、思維等認知過程的知識，對自己的學習等狀態進行內部調節、自我調控的能力，是一種極為重要的認知策略）。在實際的地理教學中，可以加強元認知調控訓練。以問題研究為例，首先可讓學生在問題研究前先擬提綱，確定研究要點，選定運用素材；其次，讓學生自己檢查或同學互查，及時改進認識錯誤，調整研究思路；最后，教師指導學生覺察和了解認知活動的過程，幫助學生分析是否達到預期目標。通過這樣三個步驟，就可以大大加強學生元認知調控訓練，幫助學生認識、挖掘自我認知智能。

（8）訓練觀察向度，豐富自然觀察智能

羅曼·羅蘭曾經說過：“大自然并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”這句話寓示我們，生活中許多人忽視了自然觀察的智能培養。自然觀察智能不僅包括對動植物的辨識能力，也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物，以及學會欣賞大自然并與之建立和諧關系的能力。地理學家酈道元、氣象專家竺可楨等都在這方面有杰出的能力。在地理學習中，學習者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學推理、發展地理思維能力的源泉。地理學科中的自然觀察智能指的是觀察地理現象、記錄地理現象的能力。在我們的教學中，許多學生對地理現象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。這就要求在地理教學中，教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀察。學生觀察時，教師要注意適時引導、不斷設疑、引發想象，讓學生進行深人探究，發現深層的問題。如，在教學環境問題時，應該讓學生充分觀察自己身邊的環境問題，再設問為什么形成許多環境問題，進而對其進行探究，使學生在討論、交流、評價中形成對環境問題的認識并概括環境問題產生的原因及防治措施。

3. 關于多元智能的教學：目的在于教導學生認識自己的多元智能

為了更好地讓學生認識自己的多元智能，可以利用MI教學管道，比如可以采用以下策略：

（1）個性化的課堂教學

教師提供“教學菜單”讓學生選擇，使得他們能以自己喜歡的方式學習，樂于在自己的智能強項領域探索并自我感覺良好。這種成功的體驗也有助于學生對進入一個較困難領域產生信心。如在學習“氣候”課程內容時，一個對氣候不感興趣但有視覺空間智能強項的學生，可以讓他畫一組春夏秋冬的畫。

（2）個性化的學習評估

讓學生從“教學菜單”中選擇自己擅長的方式，如圖表、撰寫小論文、小發明、小創造等呈現學習成果，表達自己對學習內容的理解。這種情境化和多元化的評估有助于更全面準確地反映學生的學習情況。

（3）個性化的家庭作業

教師可以把“MI教學菜單”當作家庭作業。應用的形式有：輪流發給單一的智能教學菜單(應用MI教學的匹配與失配策略)：如音樂智能教學菜單，要求學生在本周用音樂方法做家庭作業，而在周五進行復習或分享音樂化的家庭作業。在下周可能發給學生另一份智能菜單，并根據菜單選項指導學生學習。