地理研究性學習的推進：思路、問題、方法
——評2012年全國地理研究性學習活動和成果

中國教育學會地理教學專業委員會秘書處（200241） 盧曉旭 史立志

地理研究性學習的推進：思路、問題、方法
——評2012年全國地理研究性學習活動和成果

中國教育學會地理教學專業委員會秘書處（200241） 盧曉旭 史立志

一、地理研究性學習推進的思路

自2001年教育部頒布《普通高中“研究性學習”實施指南》[1]至今已十年有余，全國各地中學研究性學習的開展經歷了新奇嘗試、路徑探索、理性思考和成熟回歸的階段，目前已步入正軌。研究性學習作為一門綜合實踐課程，是課程改革的亮點，作為一種學習方式也給學科教學帶來新意。研究性學習是高中新課程體系中學分最高的必修課程，但和地理專業職前師范教育以及職后繼續教育不同，研究性學習的教學與指導一直沒有學科專業與之相配合，教師幾乎一直在以自己理解的方式開展著指導，教師缺少研究性學習的“專業”知識也是近年來研究性學習開展聲勢趨于平淡的原因，所以教師非常需要有研究性學習的培訓和交流平臺。另一方面研究性學習確實是一種全新的學習方式，十多年來學生的創新意識和實踐能力在研究性學習中得到提高，優秀研究性學習成果也不斷涌現，但長期以來全國范圍內一直缺少專門的學生研究性學習成果展示的陣地，致使許多有價值的成果不能公開交流和廣泛傳播，規范有效的開展過程難以在交流中共享和完善，研究性學習很難在更高層面上提高質量和水平，所以它迫切需要成果展示和交流的平臺。地理研究性學習屬于一種學習方式，是地理課程的組成部分，地理教師和地理研究性學習也同樣需要專業的交流平臺。

鑒于以上原因，中國教育學會地理教學專業委員會與《地理教學》雜志社將持續舉辦全國中學生地理研究性學習成果評比活動，利用海內外發行面廣量大的刊物平臺，并借助于華東師范大學課程改革研究的優勢和專業委員會的專家力量，為中學地理研究性學習提供學術交流和成果展示的平臺，引導地理研究性學習的發展方向和支持其更深入地開展，同時在交流中提高地理教師的研究性學習指導水平。

二、2012年地理研究性學習成果評比綜述

1. 評比情況總述

中國教育學會地理教學專業委員會、《地理教學》雜志社聯合舉辦了2012年（首屆）地理研究性學習成果評比活動。至報名截止日2012年4月30日，共收到全國11個省市區的39項研究性學習項目的報名申請。經過組委會初審，確定擬立項課題13項，其中擬立項的重點課題4項，一般課題9項，擬立項項目占報名總數的33.33%。最終立項重點課題4項，立項一般課題8項，另外申請者放棄1項，立項課題12項占擬立項課題數的92.31%。截至2012年12月31日，收到12項課題的結題申請和成果報告，經專家評審，項目全部結題，結題率100%。同時評出成果一等獎3項，二等獎2項，三等獎6項，獲獎成果11項占結題項目數的91.67%。

2. 獲獎成果主要特色

（1）實踐意義成為特色

所有獲獎成果均解決與地理有關的現實生活中的問題，成果具有顯著的社會實踐意義已成為11項獲獎課題的顯著特色。典型的如所設計的社區綠地灌溉智能化系統節水率達到20%，而且系統能保持土壤的濕度；操場空氣中游離TDI問題研究提醒人們關注塑膠跑道可能存在的空氣污染問題；“非節能建筑”的節能措施有效降低了能耗等。

（2）科學方法廣泛使用

研究過程中科學論證思維明顯加強，尤其表現在運用科學方法論證觀點的意識加強。成果中用到的科學方法有：科學實驗方法（空氣中游離TDI濃度測定、飲用水硝酸鹽含量測定、PM2.5濃度測定、土壤pH值測定）、問卷調查方法（地震應急避難場所建設情況和市民心理調查、社區應急避難防災體系建設情況調查、城市公共自行車系統建設需求調查、居民用水習慣調查、塑料袋使用情況調查）、文獻研究方法（11個獲獎項目中9個項目有參考文獻）以及實踐檢驗的研究思維（建筑節能改進的效果比較、綠地灌溉智能化系統的節水效果）等。

（3）數據意識顯著增強

研究者的數據意識增強，使研究成果的科學屬性明顯呈現。11個獲獎項目中所有項目都有數據支撐觀點，包括實驗數據（空氣TDI濃度、水中硝酸鹽含量、空氣中PM2.5含量、土壤pH值、房屋耗電量、灌溉用水量）、調查數據（菜場、超市、早餐點提供塑料袋情況數據、居民用水情況數據）、測量和統計數據（操場面積大小、區域水資源統計數據、問卷發放量和回收率）、文獻轉引數據（避難場所國家標準和國外相關數據、不良生活用水習慣造成水資源浪費數量）、二次計算結果數據（建筑節能措施節能率、灌溉智能化系統節水率、操場估算避難人口容量）等。

（4）創新思想頻頻閃現

成果中的創新點相對較多，主要表現在選題角度創新、研究方法創新、對策措施創新等方面。如與生活和健康相關的操場污染問題、智能化灌溉系統節水問題、普通建筑的節能改造問題等體現了選題上的創新；科學方法（尤其是定量方法）的使用、實證檢驗的過程（如智能化灌溉節水率、建筑節能改造以及生活節能措施的成效）、運用數據支撐觀點的思維體現了研究性學習方法上的創新，尤其實證檢驗思維和數據意識是非常可貴的，將對未來的研究性學習開展起著示范和引領作用；基于土壤濕度傳感器和自動控制微灌開關的智能化灌溉系統的使用、基于土壤酸堿度和作物土壤pH值適應范圍的經濟作物選擇屬于措施上的創新。

（5）研究視角細致微觀

學生從生活角度發現問題，有些項目能彌補科學研究領域不易關注的微觀領域，有些項目可以從學生角度為各行各業提供問題解決的新視角。前者如操場空氣中游離TDI污染問題、社區節水灌溉問題、普通建筑的節能問題、個人節水問題、學校飲用水質問題、公共自行車系統建設的效果問題等；后者如PM2.5問題、公共自行車系統建設問題、災難應急避難問題、農業生產問題等。

3. 研究中存在的問題

（1）一些課題問題不夠明確

研究性學習設有獲得親身參與科學探究的體驗目標，[2]但要獲得高質量的過程體驗，需要有規范的、高質量的研究過程。我們特別強調問題解決的思維過程，首先要求有明確的問題，希望提出的問題更有質量，有更高的實踐價值和解決的迫切性。本次活動報名的39項課題中，大量的課題因為沒有明確的問題或沒有具有一定質量的問題而未能立項，有些立項項目最終仍然問題不夠明確（或問題多而不集中，未梳理形成核心問題）導致研究過程和思路游移不定，研究沒有中心目標，內容成為“散沙”。

（2）部分課題邏輯思路不夠清晰

問題解決的思維過程包括“發現問題-分析問題-提出假設-檢驗假設”四個過程，[3]它指導研究性學習形成清晰的問題解決線索。立項申請和成果提交申請表中要求繪制研究的邏輯思路圖，就是要求研究者理清問題解決的思路，但有些課題并不重視這一環節，客觀上表現為研究的邏輯思路不夠清晰，內容無法用主線串接，具體表現在問題提出不夠明確，分析部分筆墨不足，分析過程的問題指向不明顯，對措施實施效果檢驗的意識缺乏。論文中注重研究過程的記錄，忽視數據分析結果、分析結論、課題研究結論以及對策建議的明確表達。

（3）課題設計有科學性欠缺現象

一些課題研究過程的設計存在科學性、嚴密性方面的不足。有些課題對問題的性質及其存在性論證不足，對課題的價值缺乏論證；有的課題因為數據可得而做研究，數據為不嚴密的假設提供似是而非的證明；一些課題的調查數據與結論并無關系，但卻生硬地展示在結論之前，堂而皇之地由它“推導”出結論。

（4）地理思想方法的運用和挖掘意識欠缺

地理研究性學習要有地理思想性，PM2.5的時空分異、校園自來水中硝酸鹽含量的時間分異、操場空氣中TDI含量的空間分布等均用到了地理學的核心思想方法——區域分異和時間演化的思想方法，但有些確實屬于地理學科范疇的課題缺乏地理思維，不能運用地理學的理論和方法解決問題，如在空間的表達方面甚至想不到運用地圖，地理課題對于沒有學過地理的學生同樣能做，導致課題的學科屬性不明顯，學科價值難以發揮。沒有核心地理思想方法和地理原理的運用，地理學科在所謂的“地理”研究性學習課題面前產生了可有可無的尷尬。

4. 原因分析

以上問題均是2012年地理研究性學習成果評比過程中存在的問題，總體而言屬于課題研究水平和規范程度欠缺的問題。簡單分析原因在于研究性學習理論對實踐的指導尚未深入，研究性學習課題開展的范式和通識性方法不夠成熟，地理研究性學習理論與方法不夠完備，地理研究性學習開展程序不夠規范，當前可借鑒的規范研究和高質量成果不夠豐富，學校的重視程度和師生的主觀努力還有待加強等。

三、當前地理研究性學習開展的要點

學生和地理指導教師共同構成研究性學習課題研究團隊。為了提高研究水平，我們從師生角度提出如下建議，而指導教師對建議的認同更為重要。

（1）增強問題意識。學生可從現實生活中發現多種地理問題，增強“問題意識”有助于更宏觀和更微觀的地理問題的發現，之后在教師的指導和幫助下選擇具有地理特色的、普遍的、迫切需要解決的、對現實生活意義較大的、具有研究可行性的問題進行研究。

（2）明晰邏輯思路。從問題解決的思維出發開展研究，明確問題解決的目標，研究過程始終圍繞解決核心問題、實現目標的主線開展，舍棄與問題解決無關的研究環節。同時要明確表述出問題，合理闡述分析的結論，明確提出對策措施，重視對策措施的實踐檢驗。

（3）突出地理思想方法。運用地理思想方法和地理學原理分析和解決問題，使內容研究具有濃厚的地理特色，使解決問題的過程與方法其他學科無可替代。地理思想方法主要包括：人地關系理念、區域和區域分異的概念、綜合觀察和分析方法、空間思維（以不同空間尺度概念理解地表、基于地圖認識地理現象的分布格局和空間關系、關注地理事物組成要素的分布、組合和它們之間的空間關系等）[4-6]等。

（4）積極參與交流活動。學生和指導教師應積極參與課題研究，并在更高的平臺上交流思想方法、分享研究成果。歡迎繼續參加中國教育學會地理教學專業委員會、《地理教學》雜志社聯合舉辦的2013年度研究性學習成果評比活動。希望在活動的推動下能逐漸形成地理研究性學習的科學范式，提高地理研究性學習的規范程度，形成豐富的研究性學習方式（課程）實施和管理成果和學生研究內容成果，推動地理研究性學習水平的提高。

[1] 教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）（教基 [2001] 6號）[S].2001.

[2] 張文周.關于研究性學習的目標[J].上海教育科研,2001(5).

[3] 溫彭年,賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐,2002(5).

[4] 俞立中.重建信息時代的中學地理教育——在《地理教學》創刊50周年紀念研討會上的講話[J].地理教學,2009(11).

[5] 俞立中.對中學地理教育改革的幾點思考[J].地理教學,2012(5).

[6] 袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學研究[J].課程·教材·教法,2010(7).

2012年全國地理研究性學習成果評比獲獎項目