基于實驗中心發(fā)展的獨立學(xué)院實驗教學(xué)隊伍建設(shè)研究*

房朝君

(重慶工商大學(xué) 融智學(xué)院，重慶 400033)

基于實驗中心發(fā)展的獨立學(xué)院實驗教學(xué)隊伍建設(shè)研究*

房朝君

(重慶工商大學(xué) 融智學(xué)院，重慶 400033)

實驗教學(xué)在獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著重要的作用，而實驗教學(xué)隊伍建制缺失、實驗師資缺乏卻是各獨立學(xué)院普遍存在的問題。本文從實驗中心建制的角度出發(fā)，立足于促進實驗教學(xué)的發(fā)展，構(gòu)建特色的獨立學(xué)院實驗教學(xué)管理體系，并在此基礎(chǔ)上研究實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)的具體實施方案。

實驗中心;獨立學(xué)院;實驗教學(xué)隊伍

我國的獨立學(xué)院始于1999年，作為普通高等學(xué)校與社會力量合作舉辦的相對獨立的二級學(xué)院，由于開辦時間較短，其在師資等多方面均不同程度的依賴于母體學(xué)校，并在專業(yè)設(shè)置上與母體學(xué)校雷同度較高，專業(yè)設(shè)置趨同性也較為嚴(yán)重。為實現(xiàn)人才的分層培養(yǎng)，獨立學(xué)院應(yīng)充分利用在建設(shè)實驗室等硬件設(shè)施以及引進具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師等方面的“后發(fā)優(yōu)勢”，加大實驗教學(xué)力度，建立一支高素質(zhì)的實驗教學(xué)隊伍，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、獨立學(xué)院實驗教學(xué)隊伍現(xiàn)狀

1.專業(yè)實驗教師缺乏

獨立學(xué)院師資隊伍主要包括自有教師和外聘教師兩個部分，其中，自有教師招聘基本上以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，外聘教師包括了母體學(xué)校現(xiàn)有教師、各高校退休返聘教師以及業(yè)界雙師型教師。母體學(xué)校教師因自身工作原因，只能按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，不能投入到獨立學(xué)院的實驗教學(xué)改革和實驗課程建設(shè)中來;返聘的退休教師在吸收當(dāng)前的新知識，運用較新的教學(xué)軟硬件方面略有欠缺;業(yè)界教師雖然有較為豐富的實踐經(jīng)驗，但受自身工作限制無法保證足量的教學(xué)時間。這些都無法讓青年教師有充足的時間跟著有經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)，僅依靠獨立學(xué)院的自我培養(yǎng)，成長較慢，造成了各專業(yè)實驗教師缺乏。

2.實驗教師職稱、年齡比例失衡

由于實驗教師多為獨立學(xué)院自有教師，以2001年開辦的獨立學(xué)院為例，招聘的碩士研究生一般至少經(jīng)過7年的培養(yǎng)才能被評為副教授，而獨立學(xué)院在辦學(xué)初始，多過分依賴于母體學(xué)校，自有教師較少，2005年之后新進的教師目前仍為講師職稱，因此實驗教師隊伍中初、中級職稱居多，年齡也集中于25－35歲之間，職稱和年齡結(jié)構(gòu)均為橄欖型，而非理想的金字塔型。

3.實驗教學(xué)隊伍建制不全

經(jīng)過近10年的發(fā)展，部分獨立學(xué)院已建立實驗教學(xué)中心，可以獨立運行，但大多數(shù)獨立學(xué)院的實驗教學(xué)中心機制不全，形同虛設(shè)，甚至于尚未設(shè)立實驗教學(xué)中心，實驗教學(xué)隊伍并未單獨建制。由此，實驗教師的晉升、進修、約束、激勵機制不健全，多數(shù)青年教師不愿意承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)，更缺乏對實驗教學(xué)改革的投入。

以上問題的解決，首先要從實驗教學(xué)隊伍的建制開始，設(shè)立實驗教學(xué)中心，規(guī)范實驗教學(xué)管理模式，才能進一步加大實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)力度。

二、基于實驗中心發(fā)展的獨立學(xué)院實驗教學(xué)隊伍建設(shè)規(guī)劃

1.中心建制

學(xué)院可成立實驗教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)和實驗中心的副院長擔(dān)任組長;教學(xué)運行管理由小組組長直接統(tǒng)領(lǐng)，其中，教務(wù)處負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的運行管理和質(zhì)量監(jiān)控，實驗中心負(fù)責(zé)實驗室的建設(shè)與管理、實驗教學(xué)改革與課程建設(shè)，各系(分院)設(shè)立實驗實踐教學(xué)管理科，統(tǒng)籌部門實驗教學(xué)基本建設(shè)，直接歸口于實驗中心。

圖1 實驗教學(xué)管理體系圖

同時，為解決實驗教學(xué)管理和實驗室管理脫節(jié)的問題，實驗中心主任可由教務(wù)處副處長兼任，便于統(tǒng)一組織實施實驗教學(xué)、統(tǒng)一實驗教學(xué)資源的管理，規(guī)范實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。

由此，實驗教學(xué)隊伍在各系(分院)實驗實踐教學(xué)管理科的統(tǒng)籌下，由各教研室根據(jù)課程需求實施建設(shè)環(huán)節(jié)，做到合理規(guī)劃、有序建設(shè)，既滿足教學(xué)需要，又兼顧各專業(yè)特色，構(gòu)建專業(yè)實驗課程教學(xué)團隊。實驗中心則可在各系(分院)的基礎(chǔ)上，抽調(diào)部分教師，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科綜合實驗項目建設(shè)，保障項目的實施可行性。

2.實驗教學(xué)隊伍建設(shè)規(guī)劃

實驗教學(xué)隊伍主要分為實驗教師和實驗技術(shù)人員兩部分，其中，實驗教師包括實驗上課教師、實驗指導(dǎo)教師、實驗課程負(fù)責(zé)人以及實驗教學(xué)研究人員，實驗技術(shù)人員包括實驗準(zhǔn)備人員、儀器設(shè)備管理人員以及設(shè)備維修人員。由于實驗技術(shù)人員需根據(jù)中心的規(guī)模來確定，本文主要針對實驗教師隊伍建設(shè)進行分析，并以6000在校生為例進行測算來確定師資隊伍建設(shè)規(guī)模。

(1)方法一:按照學(xué)生規(guī)模測算總工作量

假定以40人為一個班，共有133個班，每個年級平均有38個班，在不考慮單班實驗課的前提下，每個年級共有19個合班，工作量均乘以1.5的系數(shù)。

通過對重慶市部分獨立學(xué)院的調(diào)研，我們選取實驗開出情況較好的學(xué)院作為分析樣本。

表1 實驗教學(xué)工作量核算表1

全院總工作量為6498，假定每位教師每年承擔(dān)150的實驗工作量，則需43名實驗教師。實際上由于獨立學(xué)院青年教師實驗教學(xué)經(jīng)驗不足，并不能承擔(dān)150的實驗工作量，則需更多的實驗教師。

(2)方法二:以代表性專業(yè)為例測算總工作量

同樣假定以40人為一個班，共有133個班，每個年級平均有38個班，在不考慮單班實驗課的前提下，每個年級共有19個合班，工作量均乘以1.5的系數(shù)。

通過調(diào)研，我們選取該學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)作為代表性樣本測算全院工作量。

表2 實驗教學(xué)工作量核算表2

全院總工作量為6840，同樣假定每位教師每年承擔(dān)150的實驗工作量，需45名實驗教師，而實際上則需更多的實驗教師。

以上使用的兩種方法僅能根據(jù)工作量來測算實驗教學(xué)隊伍規(guī)模，為實驗中心做師資隊伍建設(shè)規(guī)劃提供一定依據(jù)。但是，獨立學(xué)院機制靈活，實驗教學(xué)改革和實驗創(chuàng)新較為活躍，實驗教師在從事實驗教學(xué)的同時，更需承擔(dān)實驗課程及實驗項目的開發(fā)、實驗室建設(shè)等任務(wù)。因此，在合理規(guī)劃師資隊伍規(guī)模的同時，更應(yīng)注重對青年教師的培養(yǎng)和高職稱、高學(xué)歷師資的引進，構(gòu)建一支符合實驗教學(xué)中心實際情況的高水平實驗教學(xué)隊伍，做到職稱、年齡學(xué)歷等結(jié)構(gòu)合理。

三、采取有力措施打造實驗教學(xué)團隊

實驗教師一般是指主要承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)的專職教師，不包括專任教師中兼上實驗課程或?qū)嶒灲虒W(xué)環(huán)節(jié)的教師。然而在獨立學(xué)院中，由于自有師資本身較為缺乏，在短期內(nèi)加大專職實驗教師隊伍建設(shè)更顯困難，為滿足實驗教學(xué)的需要，加快促進兼職實驗教學(xué)隊伍建設(shè)則尤為重要。

1.制定相關(guān)制度，促使青年教師承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)

學(xué)院可通過制定相關(guān)文件，要求專業(yè)教師必須承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)，以充實實驗教學(xué)隊伍;堅持青年實驗教師的“試講”制度，經(jīng)過一定時間的培養(yǎng)和提高，使其最終要能夠較好地承擔(dān)一門乃至幾門實驗課的教學(xué)任務(wù)。

2.制定培訓(xùn)方案，加大對青年教師的培訓(xùn)力度

為了進一步提高青年實驗教師的綜合素質(zhì)和整體水平，學(xué)院需制定培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，分批次、分層次的逐步培養(yǎng)。可以通過開展新進教師實驗教學(xué)技能培訓(xùn)、有計劃的組織教師外出學(xué)習(xí)交流、邀請兄弟院校專家指導(dǎo)講學(xué)等方式，培養(yǎng)一批實驗教學(xué)方面的骨干，以點帶面，進而提高實驗教學(xué)隊伍的整體素質(zhì)。

3.制定相關(guān)激勵措施，鼓勵和引導(dǎo)青年教師從事實驗教學(xué)研究

為促進獨立學(xué)院實驗教學(xué)改革，調(diào)動實驗教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性是關(guān)鍵。為此，學(xué)院可通過設(shè)置實驗教學(xué)專項課題，鼓勵實驗教師開展實驗研究;設(shè)置實驗教學(xué)成果獎，促使實驗教師在實驗教學(xué)方法、實驗教學(xué)內(nèi)容改革等方面進行研究探討;將實驗教學(xué)效果納入考評、評優(yōu)體系，并結(jié)合所在院校專業(yè)特色合理設(shè)置分值。通過以上措施進一步推動實驗室建設(shè)和實驗教師自身素質(zhì)的提高。

4.完善聘任機制，構(gòu)建實驗教師職稱晉升的導(dǎo)向機制

獨立學(xué)院現(xiàn)有師資中碩士研究生及講師占大多數(shù)，公開發(fā)表或出版的科研成果數(shù)量不多、檔次不高，參照現(xiàn)有的高級職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)顯然較難達到。為鼓勵青年教師承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)，獨立學(xué)院可結(jié)合自身的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一套院內(nèi)職稱聘任晉升評審標(biāo)準(zhǔn)，并將實驗教師職稱評審單列出來，在兼顧學(xué)歷、學(xué)位和科研成果的同時，以實驗教學(xué)能力和教學(xué)效果、實驗教學(xué)改革與研究等作為考察的重點。以此為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)院對實驗教學(xué)的重視，并能鼓勵和引導(dǎo)專業(yè)課教師積極承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)、不斷加強教學(xué)改革、充實實驗教學(xué)隊伍。

總之，以實驗教學(xué)示范中心建設(shè)為目標(biāo)，大力培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的實驗教師隊伍，讓他們在教學(xué)科研中發(fā)揮重要作用，是獨立學(xué)院實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵。

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［3］錢小莉，姜子云.論實驗教師素質(zhì)提高的可持續(xù)發(fā)展機制［J］.實驗室研究與探索，2009，(12):218 ～220.

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G642.4

A

2095－4654(2013)1－0190－02

2012－11－05

重慶市教委2011年度高等教育教學(xué)改革研究項目《以實踐能力驅(qū)動的獨立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的研究與實踐》(112089);重慶工商大學(xué)融智學(xué)院2011年度教育教學(xué)改革與研究項目《獨立學(xué)院經(jīng)管類實驗項目超市建設(shè)與運行研究——以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院為例》(2011001E)的階段性研究成果