在地理教學中如何有效實施小組合作學習

◆王娟

作者：王娟，平度市西關中學。

平度市西關中學從2010年開始推行并實施“自主互助，小組合作”的教學模式。這種教學模式的實施，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發揮了學生的潛能，體現了學生的主體地位和教師的主導地位。這種模式不僅加強了學生間的信息交流，使學生由學習上的競爭對手轉變為相互協作的伙伴，而且讓學生開闊了視野，拓寬了思路，培養了學生的創新精神和實踐能力，實現了每個學生都能獲得成功體驗及發展的目的。幾年來，筆者在課堂教學中一直踐行這一教學模式。下面以一個具體案例來談談對這種教學模式的實施及體會。

在教學“黃河”一節時，筆者沒有像教學“長江”那樣，讓學生根據導學案讀圖查找長江源頭、注入海洋、流經省區、主要支流等，而是預定幾個課題，包括《黃河中游的水土保持工程》《地上河》《小浪底水利工程》《黃河水患》等，布置學生在課后提前對所學內容進行預習，搜集有關的資料。在課堂上，筆者先讓學生結合課本自主學習有關的知識，然后在此基礎上進行小組合作。筆者讓學生以小組為單位，從預先設定的課題中選定本組研究性學習的課題，并確定每個組員的任務，分工合作。

任務布置后，學生都按照預先分工，積極地活動起來。學生先自己觀察書中所給地圖，并結合提前搜集的資料，考慮問題的解決方法。然后學生依次發表自己的意見，不少小組爭論激烈。筆者參與到幾個小組的討論中，發現學生基本能按照正確的解題思路進行，答案的組織也比較合理。組長根據具體情況，將小組成員的研究資料進行組合，拿出自己小組的研究報告。最后，各組展示研究成果。在此基礎上，師生之間相互討論和評析。

當然在此過程中，不乏有許多不同的意見甚至激烈的爭論。但最后在筆者的指導和點評下，學生最終達成共識，評出最佳研究成果。同時發現，在解決問題的過程中，學生自然而然地就將本節課要學習的黃河的發源地、注入海洋、主要支流、流經地區等基礎知識掌握了，這樣就避免了學生通過死記硬背來掌握知識的弊端。學生在合作學習的過程中，思維開闊了，能力增強了，學習情趣濃厚了，講出了原來不敢講的話，談出了原先不可能產生的觀點。學生學得輕松，教師教得輕松，課堂效率自然而然就提高了。

通過幾年的實踐，筆者發現這種教學模式有助于生生之間、師生之間的合作共進，學生自主學習、合作學習的能力也得到了充分的發揮。當然，通過自己的實踐和聽不同學科教師的課，筆者也發現小組合作學習在具體實施中仍然存在一些問題。

1）小組合作學習前，教師缺乏必要的講述。教學中經常看到有些教師不經過學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及，不理解將學習什么，怎樣學習，為什么要合作。

2）合作問題過于簡單，沒有合作的必要。在教學中也經常看到這樣的現象，教師提出一個問題讓學生分組展開討論，可是教師的問題還沒說完，學生就已經說出答案。對于這種現象，教師還讓學生小組合作完成，純屬形式主義。

3）教師為趕教學進度，草草收場。在有些課堂上，下課時間快到了，往往學生對問題還沒有討論清楚，或討論還在高潮時，教師為了完成教學計劃就匆匆把所討論問題的結論告訴學生。由于教師給學生的合作時間不夠，學生還未真正進入合作學習狀態便被叫停，就會使學生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，還會使學生養成敷衍了事的壞習慣。

4）沒有充分發揮教師的主導作用。在小組合作學習中，也常見到有些教師給學生發布完“下面進行小組合作學習”的指令后就放任自流，不參與學生的小組學習，不監控學生的小組活動。因而，有的小組能按照教師的要求認真討論；有的小組內的成員不團結，小組長分配任務時，有的學生不服氣，致使在合作時優生不愿意幫助自己的學習伙伴，后進生不知該怎么做，個人干個人的。

5）不能正確對待小組間的競爭。在有些班級，學生討論交流得很好，也都參加了，但在班上交流時，有些小組把答案準備好了，卻找組里的最后一個同學回答。筆者不明白學生為什么這樣做，后來詢問了一些學生，才知道了原因。原來組里的學生都編了號，從1號到6號，是按成績的好壞排的，回答問題的得分也是從低分到高分。所以不少小組為了得到多一點兒的分數，就讓最后一個學生回答。這樣做，組內的分數上去了，但實際的效果可想而知。

面對這些問題，應該怎樣做，才能使小組合作學習更加有效呢？

1）建立和諧平等的師生關系。教師在學生進行小組活動時，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。要充分發揮教師的主導作用，引導學生在合作學習時，通過學生間的討論與交流，成績好的學生幫助成績后進的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。每個學生在小組里都有展現自己的機會，使整個課堂形成一種輕松、平等、愉快的學習氛圍。

2）建立良好的小組合作。有效的小組合作為學生提供了相互認識、相互交流、相互了解的機會。尤其是對于后進學生在合作學習中，消除了他們的自卑心理，激發了他們的學習積極性。他們可以試著把自我融于群體之中，最大限度地表現自己，并學會互相欣賞，使之感到要想使自己在活動上有所收獲，還必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而使小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高。

3）討論的問題要精選。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究地理知識；有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。因此，一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。

4）提供充足的合作學習的時間。在課堂上，教師提出問題后，要留給學生充足的時間進行探究、交流，讓每個學生都有發言的機會，使不同層次的學生都得到發展。另外，在合作學習前，還要留給學生充足的自主學習、獨立思考的時間，因為只有學生對解決問題的方法百思不得其解時進行合作學習，才有更好的效果。

5）形成正確的評價，而且評價要及時。在學生每次學習完畢后，教師要及時組織學生進行評價，讓學生及時了解自己在本節課上的表現。筆者在課堂上一般采用學生互評的方式。在學生自主學習階段，一般是兩個小組的成員間對號評價；在合作學習階段，二組評價一組，三組評價二組，依次類推，由每組的小組長對上一組進行評價。評價時，要遵循客觀公正的原則，能夠先說出別人的優點，然后再委婉地提出別人的不足和建議。并且根據回答問題的情況，給出合理的分數。一節課完畢由全班學生推選表現好和表現進步的小組，在全班進行表揚，以促進學生的學習積極性。

總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，需要不斷地研究，不斷地反思、調整，才能逐步走向成熟。

[1]王坦.合作學習原理與策略[M].北京:學苑出版社,2001.

[2]龐國斌,王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京:開明出版社,2003.

[3]蔡慧琴.論教師在合作學習中的角色定位J].教育探索,2005(1):32-33.