淺談三段循環遞進式任務驅動教學模式

◆張濤

作者：張濤，廣州市天河中學。

“三段循環遞進式任務驅動”教學模式是綜合傳統和現代教學模式并結合信息技術課的特點，在大量課堂實踐基礎上形成的一種較易操作的有效課堂模式。此教學模式以信息技術課程中常用的任務驅動教學法為基礎，根據教學目標和教學重難點設置三段遞進式任務，結合講授模式、發現模式、自學模式等傳統和現代的教學模式，使學生主動圍繞教學目標和教學重難點循環學習，最終達到多次學習知識和分層完成教學目標的目的。

1 引言

自從提倡素質教育以來，改變傳統教學模式的研究已在教育中占有重要地位，其主要宗旨在于充分發揮學生的個性，引導學生獲得解決問題的各種思想和方法，培養學生的創造力，推動學生知識和能力水平的提高。廣大教育工作者都在進行各種改革嘗試，不論是何種改革嘗試，大家對改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能充分發揮學生認知主體作用，又能體現教師的主導作用的新型教學模式和提高課堂教學的有效性達成共識。以此為指導，吸收當今建構主義的教育思想，形成了很多很有特色的教學模式。但是對于高中信息技術課，由于科目地位的問題，信息技術科教師很少形成有本學科特色的教學模式，很多時候都是為別的學科作嫁衣裳。因此，廣州市天河中學信息技術科教師為了本學科發展，在新的高中信息技術課程標準的指導下，結合有效性教學的要求，在大量課堂實踐的基礎上形成“三段循環遞進式任務驅動”教學模式。

“三段循環遞進式任務驅動”教學模式的總體思路為：以信息技術課程中常用的任務驅動教學法為基礎，根據教學目標和教學重難點設置三段遞進式任務，結合講授模式、發現模式、自學模式等傳統和現代的教學模式，使學生主動圍繞教學目標和教學重難點循環學習，最終達到多次學習知識和分層完成教學目標的目的。學生不僅能夠通過任務主動或被動循環學習，加深知識的掌握，而且能夠根據自身掌握知識的情況形成自己的課堂作品，達到不同層次的學生都有自己的收獲。

2 模式的理論基礎

2.1 建構主義理論

建構主義理論關于知識掌握和能力形成的學說認為，學習不是教師向學生傳遞信息，學習者被動接收知識的過程，而是學習者主動地建構知識的過程。這一過程不可能由他人代替，每個學習者都是在其現有的知識經驗和信念的基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的認知結構，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生調整和改變。

基于建構主義理論的認知，“三段循環遞進式任務驅動”教學模式采用符合建構主義理論的任務驅動作為該教學模式的主干，每段任務的教學也會采用符合建構主義理論的發現模式、自學模式等。

2.2 多元智能理論

加德納提出的多元智能理論指出每個人的智能包括多方面的內容，不同的人在智能不同方面的發展水平不一樣。因此，學生的核心競爭力必然表現出質和量的差異，在教育過程中必須尊重學生的個體差異，了解學生的能力優勢，幫助他們根據自身的特點，將各方面的能力有機整合，形成每個人的核心專長和獨特優勢。

基于多元智能理論的認知，“三段循環遞進式任務驅動”教學模式中三段任務的設置是從基礎知識層層遞進到綜合知識運用，學生根據自己的掌握情況，形成差異性的作品。

2.3 凱洛夫教育學理論

我國中小學常用的教學體系是在蘇聯凱洛夫教育學的教學體系基礎上發展起來的，并產生了八大常用原則，其中循序漸進原則闡述了人的基本認知規律?！叭窝h遞進式任務驅動”教學模式三段任務設計由淺入深，環環相扣，層層遞進，非常利于學生掌握知識。

3 “三段循環遞進式任務驅動”教學模式的介紹

3.1 模式的目標

通過采用“三段循環遞進式任務驅動”教學模式，教師的教學內容更能圍繞教學目標有的放矢，課堂教學更加有效，而且教師的主導者地位更加凸顯；通過采用“三段循環遞進式任務驅動”教學模式，學生學習的目標性更強，學習過程中更能發揮自己的主體作用，相應的各種信息素養也將得到提高。

3.2 模式的適用范圍

該模式適用信息技術操作實踐課。

3.3 模式的實現條件

模式的實現需要具備兩方面的條件：第一是硬件方面，需要有能夠開設信息技術課程的相應的多媒體計算機設備和網絡設備；第二方面是教師較熟練掌握各實踐操作課需要用到的軟件，能夠圍繞教學目標設置有梯度、有擴展性、有關聯性的任務，并能在教學中針對學生出現的不同問題進行靈活指導。

圖1 教學結構

3.4 模式的操作及教學結構

教學結構如圖1所示。

下面以教育科學出版社出版的《信息技術基礎》5.3.2節“圖像信息的采集與加工”中“圖像加工”一節“為圖像作品點睛——圖像中文字的加工”的教學設計為例，來說明“三段循環遞進式任務驅動”教學模式的操作及教學結構。

為圖像作品點睛——圖像中文字的加工

【教學內容分析】

本節課為教育科學出版社出版的《信息技術基礎》5.3.2節“圖像信息的采集與加工”中“圖像的加工”的一節課。本節課主要講的是圖像中文字的加工，內容包括文字的添加、利用文字變形工具、格式工具和圖層的樣式工具為文字制作效果。學習本節課前，學生已經學習了圖像加工和合成，本節課“圖像中文字的加工”為完善圖像作品起到點睛的作用?！窘虒W對象分析】

本節課的教學對象是高一學生，他們已經學習了圖像的設計和圖像加工和合成的方法，而且對圖層的概念有了了解，但是他們對圖像中文字的加工還是不了解，因此有必要學習此課。

【教學目標】

1）知識與技能：使用Photoshop的文字工具進行文字添加；使用Photoshop的文字效果功能進行文字處理。

2）過程與方法：通過任務驅動、學案導學循序漸進學習新知；通過教師的講解演示、個別輔導與評價，結合自主探究、互助學習來獲得新知識。

3）情感態度價值觀：體驗創作文字效果的過程，提高審美能力，培養創新能力。

【教學重點與難點】

Photoshop文字效果的處理。

【教學策略】

本課力求體現“做中學”的思想，以三層遞進式的任務和學案為引導，輔助以教師的講解、教師的個別輔導、學生的自主探究、學生的互助學習，在教師的引導下，學生通過實踐，主動建構知識。

新課導入采用對比法，將上節課作品和本節課作品的基本效果對比，既復習舊知，又激發學生學習新知的興趣。

新知學習采用三層遞進式的任務為主干。

1）基礎任務：為上節課自己制作未完善的圣誕賀卡利用文字工具添加主題，主要采用學生自主探究來學習利用Photoshop的文字工具進行文字的添加的基本操作。

2）拓展任務：為剛才的圣誕主題文字添加效果，由于操作較復雜，主要采用教師講解演示，輔以學案操作提示來學習Photoshop文字效果的處理。

3）綜合任務：運用所學知識完善圣誕賀卡，要求有主題文字和祝福語，主要采用教師個別輔導、學生自主探究和互助學習來學習知識的綜合運用，形成作品。

課堂小結采用學生作品點評和學生上網答題的形式，既復習本節課所學知識，又對學生的作品進行評價和對學生學習情況進行小測。

【課時】

1課時（40分鐘）。

【教學環境】

多媒體的聯網的計算機室。

【教學過程】

1）回顧舊知，導入新知。

①教師展示上一節課的學生作品，演示操作，復習圖層、圖像的加工、合成等知識點，學生思考、復習舊知。設計意圖：通過對上節課作品的分析，復習本節課需要用到的知識點。

②比較圖2和圖3，提問：兩者有何不同？圖3添加元素的好處？并引出課題：畫龍點睛的文字。學生觀察并回答問題。設計意圖：通過對比引出本節課內容。

2）基礎任務。教師提問：圖像中文字的作用？（揭示主題；傳達信息。）布置任務一：利用文字工具為上節課未完善的圣誕賀卡添加主題。學生明確任務，自主探究、討論并操作。教師展示學生的操作方法，強化文字添加的方法；學生聽講并回顧。設計意圖：此任務較簡單，讓學生自主探究，掌握基本添加文字的方法。

3）拓展任務。教師提問：圣誕賀卡添加了主題后，從美學上看感覺如何？設計意圖：引出文字太過單調，需要進一步加工。

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

教師示范、講授如何進一步加工文字：

②明確文字也是一個圖層，可以進行圖層的操作（縮放、旋轉等）；

③圖層的樣式：漸變疊加；投影；外發光；斜面和浮雕（見圖6）。

學生觀看教師的演示。設計意圖：通過教師示范、講解，進一步強化圖層的使用，并讓學生了解文字變形工具、格式工具和圖層樣式。

布置任務二：為剛才的圣誕主題文字添加老師演示的效果，可參照學案提示操作。

①學生明確任務，互助學習、討論并操作；教師巡堂、個別輔導。設計意圖：讓學生嘗試為文字添加效果。

②教師展示操作方法、評價學生作品，強化文字工具的使用和添加文字效果的操作方法。設計意圖：讓學生進一步了解各種效果的操作方法。

4）綜合任務。布置任務三：運用所學知識完善圣誕賀卡，要求有主題文字和祝福語。教師巡堂、個別輔導；學生明確制作目標，自主探究、互助學習、討論并操作。設計意圖：運用所學知識加上個人知識掌握情況和喜好綜合運用，形成具有自我特色的作品。

5）練習鞏固反饋小結。

①教師點評學生作品、展示操作方法，進一步強化文字工具、文字效果等操作方法；學生欣賞并思考。設計意圖：展示學生作品并評價，學生反思自己學習情況，進一步強化知識的學習，使小結更有針對性。

②教師進行網上小測：圖7中文字的作用？（揭示主題；傳達信息。）添加文字的工具是什么？（文字工具。）添加的文字是不是一個圖層？（是。）本節課學到添加文字效果的方法有哪些？（變形文字工具、格式工具、圖層樣式。）設計意圖：通過小測實時了解學生學習情況，有針對性地進行反饋和回顧知識。

圖7

“為圖像作品點睛——圖像中文字的加工”教學設計的教學結構：回顧舊知導入新知→基礎任務→拓展任務→綜合任務→練習鞏固，反饋小結。其中“基礎任務→拓展任務→綜合任務”是“三段循環遞進式任務驅動”教學模式的核心。本教學設計的“基礎任務→拓展任務→綜合任務”體現了模式三段的特點，這里的三段不是指三個任務，任務的多少可以根據需要設計。

本教學設計的基礎任務是為圣誕賀卡添加主題（文字工具），拓展任務是為圣誕賀卡的主題添加效果（變形、格式、樣式），綜合任務是利用所學知識完善圣誕賀卡，三段任務圍繞圖像中文字的加工循環往復多次學習，而且任務由表及里、循序漸進，體現模式循環遞進的特點。

在模式的任務環節中采用多種常用的教學模式：基礎任務采用了發現模式，教師創設為圣誕賀卡添加主題的情境，學生自主分析、研究，形成自己的知識；拓展任務采用講授模式和自學模式相結合，教師將文字效果這一難度稍高的知識傳授給學生，同時如果有學生沒聽懂或想自學，可利用學案自學；綜合任務是以學生自主探究結合互助學習形成具有自我特色的作品。

3.5 模式的應用效果

“三段循環遞進式任務驅動”教學模式已經應用了很長時間，是廣州市天河中學信息技術教師在實踐基礎上提煉出來的。通過該模式的應用，教師的備課不再隨便，不只是為了教學生一些技術而已，而是注重從教學目標出發、從學生的認知規律和學習情況出發去備好每一節課；通過該模式的應用，教師上課內容不再雜亂，能夠做到上課內容緊扣教學目標，有的放矢。通過該模式的應用，學生學習信息技術的態度轉變了，從以前上課不知道要干什么或者只知道按照老師的要求做，不知為什么要這樣做，到現在課前從學案了解上課的內容，課中有目的地循序漸進地主動學習；通過該模式的應用，學生對所學知識理解更深刻，更能做到靈活運用，信息素養有了較大提高；通過該模式的應用，學生每節課都能完成屬于自己的作品，從中體驗到成功的樂趣，從而激發了學習的興趣?？傊?，整個信息技術課堂更加高效有序了。

3.6 模式的自評

信息技術課普遍采用任務驅動法教學，體現了現代教育的理念，但是很多時候感覺只是空有其表，不能落實教學目標，學生也學得不明不白?！叭窝h遞進式任務驅動”教學模式深化了任務驅動法在信息技術課中的應用，既規范了教師的教學流程，使之更加有的放矢，又讓學生符合規律地主動學習，達到高效課堂的目的。

雖然“三段循環遞進式任務驅動”教學模式有很多優點，但是該模式不能應用于信息技術課的所有內容，如理論知識，還需要探索其他模式，讓整個信息技術課都能為學生帶來信息素養的提升、學習興趣的提高。

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