探索一體化教學模式的六個打破

◆李慶芝

作者：李慶芝，玉田縣職業技術教育中心教研主任，高級教師，研究方向為職業教育教學管理。

河北省玉田縣職業技術教育中心根據自身實際進行一體化教學模式改革探索，從教學理念樹立、雙師型隊伍打造、一體化課程體系建設、校本教材開發、一體化教學方法實踐、一體化教學場室建設、教學評價方法創新等多方面進行深入探索，進一步提升教師專業化素質，激發學生學習的興趣和動力，提高學生的技能操作水平和職業素養，為培養適應社會需求的高質量人才做出積極努力和較大貢獻。

所謂一體化教學，是在校企一體人才培養的背景之下，顛覆傳統的“文化課→專業基礎課→專業實習”及“學科化”的教學模式的框架，按照職業學校（專業）的學生規格標準，以培養學生綜合職業能力為目標，將企業需求與學校培養相結合，文化基礎與專業能力相結合，專業能力與方法能力、社會能力相結合，進行職業導向的“任務遞進式”培養，把形成職業能力所需要的理論知識和實踐技能有機地融合在一起而進行的新的教學模式，從而構建職業能力整體培養目標體系，全面實現一體化培養。因此，“理實一體化”教學模式絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，也不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，它涵蓋了一體化課程體系、一體化教學內容（教材）、一體化教學環境、一體化教學方法、一體化教師隊伍多個方面。

玉田縣職業技術教育中心致力于一體化教學的研究和實踐, 取得階段性成果，實踐了“六個打破”。

1 一體化教學打破了傳統的教學理念

中等職業學校擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。因此，農村中等職業學校通過培養眾多高素質人才，承擔起提升農村人口素質，改變農村經濟面貌，推動區域經濟發展，提升人民生活水平，推進我國工業化、城鎮化進程的神圣使命。

而傳統教學理念是按照職業學校（專業）的學生規格標準培養，與社會和時代相割裂，實用性差，不能培養出滿足企業需求的“動手能力強”“適應能力強”“發展能力強”高素質技能人才，難以承擔國家賦予的人力資源培養使命。而一體化教學是突破傳統教學理念，提高教學質量，快速培養社會需要的優秀技能人才的有效方法。

2 一體化教學打破了傳統的課程體系

傳統的職業學校課程體系是“文化課→專業基礎課→專業實習課”的“三段式”“學科化”的教學模式框架，其缺點是理論與實踐不能融合，教學內容與崗位實際相互脫節，師生教學不同步，學校培養與企業需求不對接。不僅教學不順暢，更影響了教學效果和學習質量。

玉田縣職業技術教育中心結合示范校建設，把一體化教學模式改革作為提高辦學質量、提升學校內涵的工作重點來抓，把一體化課程體系建設作為教學改革的核心內容。學校制定了《玉田職教中心關于全面推進“基職業能力培養的一體化課程體系”建設的安排部署》，自2012—2013學年度第一學期始，在原有一體化教學改革成果的基礎上，借鑒國內先進的工學結合一體化課程理念，學習和利用先進的課程開發技術，緊密聯系企業生產實際，在機械制造、機械加工、電算化會計、計算機技術、工藝美術等專業全面實施“基于職業能力培養的一體化課程體系”開發工作。這樣徹底打破傳統的學科體系，以專業人才培養規格為標準，構建以職業能力為核心，以職業活動為導向的課程體系。并以課程建設為核心，促進一體化教師隊伍建設的跟進、一體化教材開發和一體化工作室建設等全方位的改革與突破。

一體化課程體系建設分六步走。

第一步，學校按專業方向成立13個課改小組，組織專業教師深入企業進行調研，針對畢業生未來的崗位標準，制定專業課程標準（方案）和一體化課程框架，搜集整理崗位工作任務。

第二步：召開專業建設指導委員會會議，與企業專家一起研究確定各個專業方向、各個崗位的典型工作任務。

第三步：結合學校教學實際，把典型工作任務轉換成學習領域（學習課程）。

第四步：以工作過程為導向，把學習領域的內容編寫成工作頁（任務書），用于教學。

第五步：按工作頁的任務安排進行教學實踐。

第六步：在總結經驗教訓的基礎上，以工作頁為基礎，編寫一體化校本教材。

經過近一年的實踐，玉田縣職業技術教育中心一體化教學改革取得階段性成果，成功編寫了2013年春季新生第一學期的一體化教材（學習領域課程工作頁）16冊，《鉗工零件制作》《機械零件與傳動》等12冊教材已應用于教學實踐，大大增強了教學效果。

3 一體化教學打破了傳統的教學環境

一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，實現“教學做合一”，使學生在教學過程中“學會學習、學會計劃、學會工作、學會合作”，既能掌握必備的操作技能和理論知識，也培養學生的團隊精神和創新能力。因此，一體化教學打破了原來教室授課、車間實習的舊有割裂模式，將理論教學和實踐教學融為一體，在同一個場所同步完成項目任務的設計和實施。為促進一體化教學的深入開展，玉田縣職業技術教育中心加大投入，5年內建設兩棟高標準校內實訓大樓，模仿企業生產環境，借助信息化教學手段，完善高標準一體化實訓室36個，為一體化教學的實施創造了良好環境條件。

4 一體化教學打破了傳統的教學方法

一體化教學與傳統教法的區別在于：傳統教學是教師講、學生練，而一體化教學則采用任務驅動、項目教學等方法，從開始到結束，都是學生唱主角，教師做輔助。其基本流程是：明確任務→知識學習→制訂計劃→確定方案→實施計劃→評價反饋。整個過程學生是課堂的主人，教師只是布置任務、旁邊指導、引導決策。而學生卻是從頭忙到尾：他們先根據老師下發的工作頁了解工作任務，再根據工作頁中老師布置的問題，查看教材，尋找答案，進行知識儲備，訓練自主學習、終身學習的能力；在制訂計劃的過程中，小組合作進行設計，訓練了學生的規劃謀劃的能力（學生的培養目標不只是藍領，而是帶班班組或車間主任），小組交流計劃又訓練了學生表達的能力，有助于崗位提升；實施計劃訓練了學生的動手能力，小組合作訓練了學生團隊合作的能力。一體化教學中學生學習效果的評價直接計入學期成績，重視了學習過程，調動了學生平時學習的積極性。所以，一體化教學是全面培養學生的綜合素質的一種好方法。

5 一體化教學打破了傳統的教師隊伍

實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來，高效率地教會學生的教師。“雙師型”教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。為了培養“雙師型”教師，學校積極開展“練、賽、學、訓、研”“五”字提升活動，促進教師專業化成長。“練”：專業理論教師進車間練技能，實習指導教師下企業練實踐。“賽”：教師參加各級各類業務比賽，賽技能操作水平。“學”：鼓勵學歷進修，提升素質。“訓”：設立專項資金，組織教師參加多層次培訓。“研”：以教改帶教研，提高科研能力，做專家型教師。積極構建“雙師型”專業教師隊伍，推動教師從單一的理論教學或實習指導向 “理論與實踐教學一體化”轉型。目前，學校“雙師型”教學專業課教師占99.3%。

6 一體化教學打破了傳統的評價方式

玉田縣職業技術教育中心傳統的學生評價方法，是以課堂表現15%、作業15%、平時（含期中）成績30%，期末成績40%的比例綜合評價學生學科總成績，因此依然是側重期中、期末考試，而忽略過程性評價和發展性評價。可成績和水平的提高是以平時的點滴做基礎的，是循序漸進的過程，因此從一定程度上說，過程的記錄比最終的成績更重要。一體化教學的評價是在實施每一個項目任務后，依據學生的完成質量和完成表現所給與學生的綜合性評價。具體操作是：學習小組整體分數+教師對學生個體評價的綜合得分。而這些平時成績就是學生專業課成績的累加，進而取消了專業課程的期中、期末考試。這種方法激發了學生的學習興趣，也減輕了教師在課堂管理上的負擔。

通過一體化教學模式改革，教師的一體化教學水平和專業化程度有了顯著的提升，教學面貌煥然一新：學生的學習興趣高了，參與的熱情高了，個人爭先和團結合作的意識增強了，課堂氣氛活躍了，教學效果明顯了。學生的動手能力和綜合素質得到大幅度提高，收到了“教師輕松教、學生快樂學”的可喜成效。實踐證明，一體化教學的成效是顯著的，一體化教學改革順應時代發展和市場需求，當堅定不移、深入持久地研究并推廣下去。