基于新生代農(nóng)民工需求的移動(dòng)教育培訓(xùn)模式建構(gòu)研究

◆王新剛

作者：王新剛，西南交通大學(xué)公共管理學(xué)院公共管理專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)管理（610031）。

以農(nóng)民工的培訓(xùn)課程為中心，探討分析農(nóng)民工培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)、宣 傳、推廣應(yīng)用和評(píng)價(jià)等問(wèn)題，意在根據(jù)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建簡(jiǎn)捷的新生代農(nóng)民工移動(dòng)學(xué)習(xí)情境模型。

1 引言

相對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)民工而言，新生代農(nóng)民工的綜合素質(zhì)（如文化水平、專業(yè)技能、視野開(kāi)闊度、維權(quán)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等）有了很大提升，但仍然不適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求。因此，要順利推進(jìn)農(nóng)民工的市民化進(jìn)程，就必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的技能培訓(xùn)。然而，由于新生代農(nóng)民工的流動(dòng)性、工作生活環(huán)境的特殊性及經(jīng)濟(jì)能力等的限制，他們不可能與其他學(xué)習(xí)者一樣較方便地接受面對(duì)面的傳統(tǒng)教育[1]。移動(dòng)教育作為一種交互式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，它打破了時(shí)空的限制，能夠滿足沒(méi)有固定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的人的特殊學(xué)習(xí)需求，正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的缺陷和不足，受到越來(lái)越多的農(nóng)民工的歡迎，必將成為對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行教育培訓(xùn)的一種重要方式。

2 移動(dòng)教育應(yīng)用于新生代農(nóng)民工再教育培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、PDA、pocket PC等）來(lái)更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式的教學(xué)活動(dòng)[2]。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式實(shí)施的、有助于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取知識(shí)的教育方式都屬于移動(dòng)教育的范疇。相對(duì)于傳統(tǒng)教育培訓(xùn)方式而言，移動(dòng)教育具有移動(dòng)性、交互性、自主性等特性，能夠有效地滿足農(nóng)民工即學(xué)即用的學(xué)習(xí)需求，緩解工學(xué)矛盾。而且移動(dòng)學(xué)習(xí)方式也是在權(quán)衡新生代農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)能力的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)的一個(gè)較好選擇。可以說(shuō)，以網(wǎng)絡(luò)為主要載體的移動(dòng)教育培訓(xùn)模式有助于建立一種能夠滿足農(nóng)民工終身學(xué)習(xí)要求的教育保障體系，是提升農(nóng)民工人力資本質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)市民化的一種重要方式。

3 適應(yīng)新生代農(nóng)民工需求的移動(dòng)教育培訓(xùn)模式研究

課程是新生代農(nóng)民工移動(dòng)教育得以順利實(shí)現(xiàn)的載體，具有提高農(nóng)民工文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)智力發(fā)展、完善人格等功能[3]。因此，新生代農(nóng)民工移動(dòng)教育培訓(xùn)模式建構(gòu)的關(guān)鍵在于，首先，基于新生代農(nóng)民工的特殊需求，來(lái)開(kāi)發(fā)面向移動(dòng)教育的農(nóng)民工技能培訓(xùn)課程，然后，通過(guò)對(duì)課程的宣傳以及在農(nóng)民工培訓(xùn)中推廣應(yīng)用課程，最后，根據(jù)農(nóng)民工對(duì)課程的反饋和評(píng)價(jià)進(jìn)行課程的改進(jìn)和再設(shè)計(jì)。新生代農(nóng)民工移動(dòng)教育培訓(xùn)模式如圖1所示。

圖1 新生代農(nóng)民工移動(dòng)教育培訓(xùn)模式

3.1 課程的開(kāi)發(fā)

基于新生代農(nóng)民工需求的多樣性和特殊性，新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)課程大致包括以下幾個(gè)模塊：技能訓(xùn)練模塊、職業(yè)規(guī)劃（創(chuàng)業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)）模塊、心理輔導(dǎo)模塊、答疑互動(dòng)模塊和作業(yè)提交、成績(jī)查詢模塊等，可以采用模塊式技能培訓(xùn)模式（簡(jiǎn)稱MES模式）進(jìn)行農(nóng)民工課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。在利用MES模式進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)時(shí)，首先需要確定某一職業(yè)或崗位所應(yīng)具備的全部職能，然后把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊，確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，由此得出農(nóng)民工培訓(xùn)課程的大綱和內(nèi)容[4]。MES模塊式技能培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式，縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES課程注重短小精練，突出重點(diǎn)，有很好的封裝性，這樣符合新生代農(nóng)民工的工學(xué)特點(diǎn)，便于農(nóng)民工隨時(shí)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元也都設(shè)定了一個(gè)微型化、明確的目標(biāo)，這樣有利于保持農(nóng)民工的學(xué)習(xí)積極性。此外，新生代農(nóng)民工還可以根據(jù)自己的技能等級(jí)選擇學(xué)習(xí)適合自己的技能模塊[5]。

圖2 新生代農(nóng)民工移動(dòng)學(xué)習(xí)情境模型

3.2 課程宣傳

新生代農(nóng)民工與城市居民之間存在巨大的信息鴻溝。相對(duì)于城市居民來(lái)說(shuō)，新生代農(nóng)民工獲取信息的渠道狹窄，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息的巨大價(jià)值，因此，新課程開(kāi)發(fā)出來(lái)之后首先要做的工作就是課程的宣傳，也就是讓新生代農(nóng)民工充分認(rèn)識(shí)和了解培訓(xùn)課程，如政府可以出臺(tái)文件以告示公眾，或在電視、互聯(lián)網(wǎng)、廣播等傳媒上做宣傳等。

3.3 課程的推廣應(yīng)用

面向移動(dòng)教育的新生代農(nóng)民工培訓(xùn)課程的推廣可以采取3種模式：一是基于短信息的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式；二是基于網(wǎng)頁(yè)瀏覽、下載服務(wù)的在線學(xué)習(xí)模式；三是基于多媒體軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。3種模式各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要想使農(nóng)民工的移動(dòng)教育培訓(xùn)獲得滿意的效果，就必須在結(jié)合新生代農(nóng)民工自身需求的基礎(chǔ)上將3種應(yīng)用模式加以組合優(yōu)化。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)行的，根據(jù)不同的社會(huì)文化情境選擇不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文重點(diǎn)以農(nóng)民工一天的學(xué)習(xí)安排為例，構(gòu)建了新生代農(nóng)民工移動(dòng)學(xué)習(xí)情境模型，如圖2所示。

下面主要介紹在結(jié)合新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上如何將3種移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式加以優(yōu)化組合以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。首先，新生代農(nóng)民工可以利用基于短信息的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式向教學(xué)服務(wù)器發(fā)送短信息，服務(wù)器對(duì)農(nóng)民工的請(qǐng)求進(jìn)行分析處理，再把分析處理結(jié)果轉(zhuǎn)發(fā)給農(nóng)民工。利用這種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，新生代農(nóng)民工可以通過(guò)事先定制的方式獲得熱點(diǎn)新聞資訊、技能培訓(xùn)、勞務(wù)信息、與農(nóng)民工切身利益相關(guān)的政策法規(guī)等各種信息，這樣他們就可以在上下班途中、休息期間來(lái)閱讀這些信息，這不僅開(kāi)拓了農(nóng)民工的視野，還增長(zhǎng)了他們的知識(shí)，有利于縮小新生代農(nóng)民工與城市居民之間的信息鴻溝。其次，利用基于網(wǎng)頁(yè)瀏覽、下載服務(wù)的在線學(xué)習(xí)模式，新生代農(nóng)民工可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)查詢工作和生活中遇到的實(shí)際難題從而獲得及時(shí)的解決方案。另外，農(nóng)民工還可以上網(wǎng)訪問(wèn)教學(xué)服務(wù)器，進(jìn)行查詢、瀏覽、下載電子圖書(shū)和Web課件等。最后，利用基于多媒體軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，農(nóng)民工可以在下班后進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)方面的交流共享和自我測(cè)試。利用手機(jī)QQ、微信，可以實(shí)現(xiàn)生生、師生之間即時(shí)的交流互動(dòng)，這樣可以保持農(nóng)民工的學(xué)習(xí)熱情以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，農(nóng)民工還可以利用專門(mén)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件訓(xùn)練自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，也可以進(jìn)行自我測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

3.4 課程的評(píng)價(jià)

課程的評(píng)價(jià)既是農(nóng)民工培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與推廣的終點(diǎn)，又是推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與推廣繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)，在整個(gè)農(nóng)民工移動(dòng)教育培訓(xùn)體系中占有十分重要的地位。新生代農(nóng)民工對(duì)培訓(xùn)課程的反饋意見(jiàn)是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，正確、客觀的課程評(píng)價(jià)可以有效地促進(jìn)移動(dòng)教育培訓(xùn)課程的改進(jìn)和完善，提升課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量和新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)滿意度。進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立一套完整的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。顯然，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立需要綜合考慮各種復(fù)雜的因素，由于新生代農(nóng)民工的需求和工作生活情境是不斷變化的，因此，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)者的變化而不斷改進(jìn)以達(dá)到滿意的評(píng)價(jià)效果。

[1]李浩君,等.適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式及影響因素研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2010(23):37-40.

[2]關(guān)于“移動(dòng)教育”的理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目立項(xiàng)的通知[EB/OL].http://www.vsehool.net.cn/elr/zhuanti/medn/medu002.htm.

[3]劉奉越.移動(dòng)教育:農(nóng)民工技能培訓(xùn)的新路徑[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2):37-39.

[4]國(guó)際勞工組織.模塊式技能培訓(xùn)[EB/OL].http://www.ilo.org/global/lang—en/index.htm.

[5]湯小燕.新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略研究[D].南京:南京師范大學(xué),2011.