情境探疑教學(xué)模式在《品生或品社》課教學(xué)中的運(yùn)用

張興春

“情境探疑”教學(xué)模式是充分利用學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感體驗(yàn)與探疑解疑結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。它充分利用以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為主的各種教學(xué)手段和資源，不斷創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，煥發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有機(jī)地把探疑活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。品生或品社課堂教學(xué)也不例外。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師必須注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己從社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)、提出、選擇和確定他們感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究激情，從而將教師的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在師生互動(dòng)（雙向）的交流中水到渠成地實(shí)現(xiàn)。這些問(wèn)題可以是其教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；還可以是已經(jīng)證明的結(jié)論或是未知的知識(shí)領(lǐng)域，甚至可以是近期國(guó)內(nèi)外發(fā)生的事件，其只要學(xué)生感興趣，就要尊重學(xué)生對(duì)研究課題的選擇。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探求新知

探究始于問(wèn)題，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

小學(xué)生對(duì)外界事物充滿了好奇心，進(jìn)而可以產(chǎn)生探索的欲望，《品生或品社》課，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，設(shè)置矛盾型的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。還可以組織學(xué)生游戲，讓他們?cè)谑煜び螒虻倪^(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)而去思考。

基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的情境探疑教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)為其學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，從自己的生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有目的的選擇，去鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。……