體育選項課學(xué)生裁判能力的培養(yǎng)——以毽球選項課為例

□ 譚馬利 陳良業(yè)

一、學(xué)生裁判能力培養(yǎng)的必要性

目前，越來越多的高中和大學(xué)按照體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的意愿實施專項化教學(xué)，使得學(xué)生對某一運動項目的學(xué)習(xí)不再是 “蜻蜓點水式”淺嘗即止的學(xué)習(xí)。這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更高的要求，不僅要提高學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平，發(fā)展學(xué)生體能，提高身體機(jī)能，而且還要提高學(xué)生對該項目裁判能力。學(xué)生對某運動項目裁判能力的高低反映學(xué)生對所學(xué)運動項目的理解和熟悉程度，決定學(xué)生對項目體育素養(yǎng)的高低。然而在現(xiàn)實的教學(xué)中，很多體育教師都忽視了學(xué)生裁判能力的培養(yǎng)，缺少這方面系統(tǒng)的、深入的理論教學(xué)和實踐操作，從而直接導(dǎo)致很多學(xué)生連所學(xué)運動項目的基本規(guī)則都不懂，基本違例、犯規(guī)的手勢不會識別，不能在比賽中擔(dān)任裁判工作。這不符合體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，這對于體育選項課教學(xué)而言是一大遺憾。體育課程尤其是體育選項課必須改變這一現(xiàn)狀，加強裁判技能的教學(xué)，提高學(xué)生開展比賽能力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗談?wù)勅绾渭訌妼W(xué)生裁判能力的培養(yǎng)，以便為同行提供有益的教學(xué)借鑒。

二、裁判手勢的學(xué)習(xí)與掌握

裁判手勢是一種肢體語言，以無聲的形式向觀眾和運動員表明球成 “死球”的原因、哪一方得分。要想學(xué)生在臨場執(zhí)法中做一名出色的裁判員，一要理解和熟悉比賽規(guī)則；二要掌握所有違例或犯規(guī)的裁判手勢；三要教會學(xué)生臨場執(zhí)法的裁判流程；四要通過實戰(zhàn)演練不斷提高學(xué)生的裁判能力。

1.違例或犯規(guī)手勢的教學(xué)

首先，體育教師要講解和示范各種違例和犯規(guī)手勢的動作，學(xué)生認(rèn)真聽講和模仿練習(xí)；其次，體育教師在學(xué)生集體練習(xí)時給予個別指導(dǎo)，確保學(xué)生完成動作的質(zhì)量。體育教師講解和示范各種違例和犯規(guī)手勢的動作時必須與比賽規(guī)則的講解相結(jié)合。

2.檢查學(xué)生的掌握情況

經(jīng)過一段時間裁判手勢的教學(xué)后，接著就需要檢查學(xué)生對裁判手勢的掌握情況。在教學(xué)中可通過這樣的方式進(jìn)行：要求學(xué)生閉上眼睛作準(zhǔn)備，當(dāng)教師發(fā)出指令后，稍作停頓給予學(xué)生思考的時間，然后喊 “一、二”，學(xué)生跟著節(jié)拍完成相應(yīng)的裁判手勢的動作后停穩(wěn)，教師喊 “三”時學(xué)生把眼睛睜開，觀察自己的動作與他人是否一致，如果錯了自行糾正；教師喊 “四”時，把手放下。對于學(xué)生完成動作錯誤率較高的動作，進(jìn)行強化練習(xí)，直至所有學(xué)生能熟練完成所有裁判動作為止。

3.提高學(xué)生對比賽的預(yù)見性

對于一名臨場執(zhí)法的裁判員而言，要想迅速準(zhǔn)確地在球成 “死球”的瞬間做出正確的裁判手勢，必須具備較高的比賽閱讀能力，即能預(yù)見比賽過程中比賽雙方可能發(fā)生的各種情況。而學(xué)生比賽閱讀能力的提高可通過體育教師形象、生動的情境描述來提高。體育教師在情境描述中，一是要求學(xué)生認(rèn)真聽和理解，二是要求學(xué)生在情境描述中提及到致使成“死球”的術(shù)語或描述中，能做出相應(yīng)的裁判手勢。這種學(xué)習(xí)方式既能使學(xué)生動腦又使學(xué)生動手，在情境描述中學(xué)生如同身臨其境，使得這種學(xué)習(xí)方式具有較強的針對性和實效性，有著較高的學(xué)習(xí)價值，是值得探討和推廣的。

比賽情境描述示例： “A隊與B隊實力相當(dāng)，經(jīng)過幾個回合的進(jìn)攻與防守最終A隊先得分，A隊獲得發(fā)球權(quán)，A隊發(fā)球比賽繼續(xù)，這時A隊的發(fā)球隊員可能出現(xiàn)以下幾種情況：一是，發(fā)球隊員由于用力過大，使球落在界外；二是，發(fā)球隊員由于動作失誤把球發(fā)下網(wǎng)落在界內(nèi)；三是，發(fā)球隊員沒在規(guī)則規(guī)定的時間里把球發(fā)出，導(dǎo)致發(fā)球延誤；四是，發(fā)球隊員發(fā)球時不在有效的發(fā)球區(qū)內(nèi)發(fā)球。一旦A隊發(fā)球隊員成功將球發(fā)出，B隊在接發(fā)球時或組織進(jìn)攻中可能出現(xiàn)以下幾種情況:一是，一傳隊員沒有踢到球使球直接落在界內(nèi)；二是，一傳隊員踢到球，但沒有把球傳好，使球落在界內(nèi)；三是，一傳隊員踢到球，但把球踢落在界外了；四是，一傳隊員或其它隊員傳出來的球太近網(wǎng)，導(dǎo)致隊友接應(yīng)傳球時，觸及球網(wǎng)；五是，在組織進(jìn)攻過程中，出現(xiàn)一名隊員連續(xù)踢球超過兩次；六是，在組織進(jìn)攻過程中，整隊踢球次數(shù)接過四次，從而出現(xiàn)五次擊球；七是，在組織進(jìn)攻過程中，出現(xiàn)一名隊員用手擊球；八是，B隊完成進(jìn)攻擊球時，使球直接落于界外。”一旦體育教師在情境描述中，提及到黑體字的內(nèi)容，便要求學(xué)生迅速做出相應(yīng)的裁判手勢。

4.裁判手勢完成流程的掌握

在比賽過程中，一旦球成 “死球”，主裁判員必須按程序做出三個裁判手勢，即：首先是違例或犯規(guī)性質(zhì)手勢，然后是得分手勢，最后是發(fā)球手勢。而這些裁判手勢流程的熟練掌握，只須通過裁判手勢操的反復(fù)練習(xí)便能實現(xiàn)。實踐證明，這種教學(xué)方式很有針對性和實效性，教學(xué)效果十分明顯。每一節(jié)手勢操均是按照裁判手勢流程由一種違例或犯規(guī)手勢、得分手勢、發(fā)球手勢合編成2個8拍的操，每一節(jié)操則以相應(yīng)的違例或犯規(guī)來命名。每一節(jié)操都含有相同得分的手勢和開球的手勢，只有1和2拍的動作不同，下面介紹毽球比賽部分違例或犯規(guī)手勢操1、2拍的動作 ：

（1）界外球，1拍前平舉，掌心向上；2拍屈肘上舉手指并攏，向后擺。

（2）界內(nèi)球，1拍一臂斜伸，手指斜下指，2拍保持3拍的動作停穩(wěn)；

（3）觸身體出界，1拍一臂屈肘抬起，手指向上，掌心向后，另一手手掌停于該手手指上；2拍，摩擦該手手指；

（4）手球犯規(guī)，1拍，一手半握拳前擺斜下舉，另一手指向另一手臂肘關(guān)節(jié)，2拍保持1拍的動作停穩(wěn)；

（5）發(fā)球犯規(guī)；1拍，一臂斜平舉，頭隨著轉(zhuǎn)動看指尖；2拍保持1拍的動作停穩(wěn)；

（6）觸網(wǎng)犯規(guī)，1拍，一臂屈肘置于體前立掌，2拍手掌以腕關(guān)節(jié)為軸左右擺動。

5.實戰(zhàn)演練

學(xué)習(xí)的效果必須通過實踐來檢驗，學(xué)習(xí)的不足必須通過實踐來檢測，實戰(zhàn)演練為觀察學(xué)習(xí)、替代學(xué)習(xí)提供一個良好的平臺，以小組為單位的實戰(zhàn)演練還能為互幫互學(xué)提供一個平臺。在教學(xué)中，一般一個場地安排三支隊，每支隊為三名學(xué)生，兩支隊打比賽，一支隊擔(dān)任裁判工作，比賽隊和裁判隊輪流進(jìn)行。裁判隊在一場比賽中又需輪流擔(dān)任主裁判角色和邊線裁判角色，裁判角色的輪換一般以10~15球為輪換單位。在實戰(zhàn)演練過程中比賽隊的隊員和裁判隊隊員間相互觀察，一旦發(fā)現(xiàn)主裁判員和邊界裁判員執(zhí)法有誤，便進(jìn)行現(xiàn)場討論和糾正。體育教師在此過程中要對各個場地的練習(xí)情況給予學(xué)生必要的裁判技能指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高。