從 “球類項目學生不會比賽”談起

□汪 華

（江蘇省如東第一職業教育中心校 226400）

課堂上我們不難發現這樣一個令人費解的現象：在一些體育運動條件還算不錯體育教學也算正常的學校，球類項目在安排教學課時也占用了大量的比重。學生從初中到高中階段三大球至少上了上百節課，但真正會打球的學生占學生總數的比例很小。僅以籃球比賽為例，比賽時大部分學生不知球往哪兒傳、籃不知怎么投、不懂如何跑位、怎樣合理防守，更談不上合理使用技戰術了，一場比賽得分寥寥。同樣，排球場上，因為排球技術含量更高、比賽難度更大、景象就更慘。總之一句話球類項目學生不會比賽。

球類項目因為具有極強的趣味性、觀賞性、娛樂性及比賽結果的不確定性，因而受到人們的青睞，更是青少年學生喜愛的項目。為什么既然有那么好的條件，那么多的教學資源，而教學效果卻不盡人意呢？筆者認為，引起這種現象的原因有四：

1.學生基本功不過硬。有些教師上課時只滿足于這樣：技術教過、練習過。但學生學的是花拳繡腿，毫無實用價值，一旦到比賽環境下就成了 “四不像”。

2.教學時練與賽嚴重脫節。球類項目每一樣技術學過了就必須拿到比賽環境中真刀真槍地去檢驗。比如，學生在無人防守狀態下，三步跑籃還算得過去。但是，在有人防守的狀態下你能用嗎？教學時就應該要求學生在防守狀態下、在較強的對抗中能夠跑籃。這樣，比賽時才有可能運用起來。

3.教學程序一味書本化、程式化。教師在教學時不能太多地摳技術細節，憑有限的體育課教學，學生的技術也不可能太成熟。因此，球類教學一定要花大力氣，在學生有一定的技術基礎后培養學生的比賽能力，不要等一整套技術都成型了再去練習比賽，那樣學生在中學階段就不可能有比賽時間了。更多的是教師要通過教學比賽的手段教會學生如何比賽，如何自己去組織比賽。可以這樣說，球類項目不會比賽就失去了趣味性，沒有趣味性就失去了原始動力與群眾基礎，就不可能普及開來，也不可能養成終身習慣。

4.教學比賽的機會太少。學生缺少必要的磨合時間，球類比賽是一個有機整體，需要參與者默契熟練的配合為基礎，而默契熟練是建立在大量有效練習、教學比賽及各種正式與非正式的比賽之上的。學生通過大量的有效的在充滿激烈對抗的比賽環境中才能成長，才能學到真本領。

球類項目讓學生學會賽起來是教學的終極目標。讓學生學會賽起來，首先能極大地激發學生的學習興趣與練習的欲望。學生在快樂狀態下練習時間長了就會產生質的飛躍。現實中我們也看到NBA、CBA有些大腕們其技術從理論的角度講也不規范，但他們有激情，會打球能進球，場面照樣精彩。青少年學生比賽欲望強烈，比賽中在規范與輿論的限制下，他們能自覺規范行為，接受指導，主動矯正不正確動作，積極完善心里品質，增強閱讀與駕馭比賽的能力，力求表現完美。

其次，有利于培養學生的終身體育意識，形成高尚的人格。通過球類教學活動幫助學生建立終身體育意識是體育教學的任務之一。而球類項目由于其運動類型的趣味性、運動方式的游戲性，運動量的靈活性使學生在運動中獲得一種愉悅感，具有極大的誘惑力。這種誘惑一旦成為一種良好習慣將會支撐人的一生，成為人生中的一筆財富。懂得比賽的人、會比賽的人，其人際關系融洽，人與人容易溝通，心與心容易共鳴，責任意識特別強。在賽場上懂得別人最需要什么，懂得自己應該付出什么，什么時候應該站出來挽救集體，有開闊的視野與大局觀及團隊意識，這些都會幫助一個人形成良好的人格與世界觀并影響他的終身。

第三，能以賽促練，以練促賽，促進技戰術水平的提高。實踐告訴我們，只學不練、只練不賽的課堂學生不會產生興趣。比賽需要逐步誘導長期磨合才能達到熟練的程度。要想使學生在比賽中比較自如地運用技戰術，做到比賽有激情，場面好看，過程流暢，真槍真刀的比賽是任何方式都替代不了的。因此，教師要創造機會讓學生多參加各類比賽，不管是什么級別，什么形式的比賽，有比賽的氛圍，有積分，有勝負就行。那樣才能使學生長技能、長見識、上水平，才能懂得比賽的辯證法。

在教學中，教師進行球類項目教學時要更新觀念、打破傳統，大膽進行改革，實施有效教學，增強教學比賽的比重。學生所學的每一項技術都要在比賽狀態下或對抗形式下予以強化與檢驗，使之成為有用的技術與能力，不管場面如何先讓學生放開手腳賽起來再說。在比賽中不要用生硬的規則去限制學生，要簡化規則，逐步誘導。如籃球比賽，在比賽初期可淡化走步、非法運球及時間違例與輕微的犯規，待學生學會比賽了再嚴格要求，營造適合學生比賽與成長的環境，使學生在學校求學階段盡快學會比賽。

總之，球類項目讓學生賽起來是一個系統的過程，教師要下大氣力，有意引導，讓學生真正體驗到球場上的快樂。