別讓成見誤了教育

南橋

在中考高考中降低英語考分比重的呼聲漸起，北京等地甚至已經(jīng)進(jìn)入計(jì)劃。包括教育部前發(fā)言人、語文出版社社長王旭明在內(nèi)，呼吁弱化英語教育所持的理論依據(jù)，是英語課擠占了“國學(xué)教育”的時(shí)間。有人問王社長，國學(xué)是什么，他的說法是“國學(xué)即人學(xué)”，這頂帽子可謂無所不包。英語只是一門語言，用它來給“國學(xué)”教育這么大而無當(dāng)?shù)母拍顏眄斪铮峙率恰板e(cuò)怪好人”。

我反對降低英語考分比重，認(rèn)為這會(huì)加劇機(jī)遇的不公。削弱公眾教育中的外語教育，只會(huì)讓一些普通家庭的孩子受害，難不倒條件較好的家庭—— 他們的孩子，到了高中、大學(xué)，就可以送出去讀書，以后還有很多機(jī)會(huì)讓孩子提高外語水平，拓展各種機(jī)遇。有人看法相反，認(rèn)為“把外語作為應(yīng)試的重心，弱勢群體子女自然就會(huì)失敗”，并說，此種現(xiàn)象在高校“一看就知”。這個(gè)新視角很有價(jià)值。只不過其中諸多論斷不知是否確有依據(jù)，例如英語考試弱勢群體是否先天不足，我覺得很值得做一番實(shí)際研究。比如可利用現(xiàn)有重大考試的結(jié)果，和基本人口構(gòu)成數(shù)據(jù)，去展開分析。不能單純依據(jù)“目測”去下結(jié)論。“一看就知”的結(jié)論受主觀印象的影響很大，有時(shí)候我們戴著有色眼鏡，只會(huì)看到我們想看的東西，繼續(xù)驗(yàn)證、強(qiáng)化自己的偏見，而不是發(fā)現(xiàn)新的真相。

“國學(xué)”和“外語”在這一回合的較量中，外語處在下風(fēng)，恐怕就是這種“目測”和成見所致，而非真正有實(shí)際的決策依據(jù)。多種語言學(xué)習(xí)并非“零和”的、此消彼長的游戲。英語學(xué)習(xí)對中文學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響這種說法，屬道聽途說和以訛傳訛。導(dǎo)致英語熱國學(xué)冷的諸多原因之中，不乏國學(xué)教育本身的失敗。而這種失敗，是整個(gè)應(yīng)試教育失敗的一部分。在這方面，英語教育和語文教育其實(shí)是難兄難弟。

以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)看，中文和外文學(xué)習(xí)可相輔相成。在學(xué)習(xí)方法上，我們的思維可拓寬一些，去想如何改進(jìn)今日學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓中文學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)。而不是一旦學(xué)英語學(xué)得吭哧吭哧，就惱羞成怒，拿國學(xué)來當(dāng)遮羞布。教育界應(yīng)該致力尋找更為合理的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。找方法的第一步， 是走出這種在英文中被稱作old wife tales的迷信、迷思和“目測”，以免其阻礙了我們對高效學(xué)習(xí)方法的追求。這是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，我們能否借數(shù)據(jù)之力，發(fā)現(xiàn)到底什么樣的學(xué)習(xí)方法更為有效？關(guān)于中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和效果， 教育部門應(yīng)該有各種數(shù)據(jù)可供挖掘，比如按區(qū)域、人口統(tǒng)計(jì)特征等多種手段，分析學(xué)習(xí)效果，也可通過各種實(shí)證方法，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，讓更多學(xué)習(xí)者得益，使得不同學(xué)科的學(xué)習(xí)都有長進(jìn)。

這方面美國教育研究中就有不少研究，對于學(xué)習(xí)者極有幫助。前不久讀到一份報(bào)告，稱一些我們傳統(tǒng)認(rèn)為有效的“學(xué)習(xí)方法”，如劃重點(diǎn)劃線，反復(fù)朗讀，并不有效。而另外一些方法，比如“自測題”，就更有效果。這些研究結(jié)論的成果普及開來，我想很多人都會(huì)從中受益。

學(xué)習(xí)者常感覺外語或者語文學(xué)習(xí)枯燥，常與激勵(lì)不足有關(guān)。激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需增強(qiáng)材料的相關(guān)性。而最相關(guān)的材料，無非是來自現(xiàn)實(shí)場景的材料。倘若增加來自現(xiàn)實(shí)生活的測評材料， 會(huì)比現(xiàn)今常用的標(biāo)準(zhǔn)化測試，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。標(biāo)準(zhǔn)化測評并非一無是處，但是使用過于普遍，則在一定程度上壓抑了創(chuàng)意。著名教育家肯·羅賓遜的教育實(shí)驗(yàn)證明，哪怕是測試方法改變一下（比如從有“正確答案”的標(biāo)準(zhǔn)化測試，到開放式的測試），學(xué)習(xí)的收效就截然不同。這種發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該有助于我們在沉疴積累的應(yīng)試教育中找到新的測評思路。

各種通過教育和心理學(xué)研究而得出的結(jié)論，和來自實(shí)際調(diào)查的數(shù)據(jù)，應(yīng)該成為教育改革的依據(jù)?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)科，都講究基于實(shí)證。教學(xué)領(lǐng)域，“基于實(shí)證的教學(xué)”， 也開始受到關(guān)注。如果還是僅僅依靠目測、拍腦袋和坊間傳說來改革，恐非學(xué)習(xí)者之幸。在實(shí)證研究上不下苦功，解決學(xué)習(xí)者的實(shí)際困惑，而僅讓“國學(xué)”和外語捉對廝殺，結(jié)果會(huì)是兩敗俱傷。

（作者為旅美學(xué)者）