體驗式教學理論在高職英語寫作教學中的應用

沈彬彥

【摘 要】如何把高職英語寫作教學的目標和特點與體驗式教學理論相結合，形成教學模式并實施相應的教學都是急需解決的問題，對高職英語教育具有相當重要的意義。本文從體驗式學習的理論基礎出發，分析它相對于傳統教學法對的優勢，提出在課堂上的具體實施方法和實施過程中會遇到的問題，為高職英語教學改革提供有益的參考。

【關鍵詞】體驗式教學；高職英語寫作教學；理論基礎

隨著英語教育的不斷發展，以教師教為主體，學生被動接受的傳統教學模式已經嚴重影響和制約了高素質人才的培養。以學生自主體驗、積極探索為核心的體驗式教學已經成為目前國內英語教育界研究的一個熱點。而寫作作為學習者語言輸出的主要手段，是英語學習中最難掌握的，目前，寫作教學法也正由注重語法的正確性向注重寫作過程和整個過程的參與者逐步轉變。在本科英語的教學中，已經有相當一部分教師開始采用體驗式教學法，而在高職英語教學中，尤其是在寫作教學中，基本還是采用傳統的教學法，如何把高職英語寫作教學的目標和特點與體驗式教學理論相結合，形成教學模式并實施相應的教學都是急需解決的問題，對高職英語教育具有相當重要的意義。本文從體驗式學習的理論基礎出發，分析它相對于傳統教學法對的優勢，提出在課堂上的具體實施方法和實施過程中會遇到的問題，為高職英語教學改革提供有益的參考。

一、體驗式教學的理論基礎

體驗式英語教學的哲學基礎是經驗現實主義。經驗現實主義認為意義源于人類的生物機能和人類在特定的文化社會環境中積累的社會經驗。體驗式英語教學的語言學理論基礎是皮亞杰的構建主義。皮亞杰認為學習既不完全取決于外在環境，也不完全取決于個體自身，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。建構主義認為，“情境”、“協作”、“對話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。學習是一個積極主動的建構過程，學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。

二、體驗式寫作教學模式的優點

體驗式英語教學模式是以建構主義和自主學習理論為依據設計的一種以學生為中心的新型教學模式。傳統的英語寫作教學都是教師給學生一個主題，然后讓學生在規定的時間內寫出一定字數的文章，這種方法往往讓學生不知道該從何下筆，無話可寫，很多學生都是在湊字數。教師也只重視學生寫出來的作文好壞，而不重視學生寫作的過程。而體驗式寫作教學模式是以學生為中心，教師起引導作用，注重學生寫作的參與過程和學生中間的互動與合作，讓學生能體驗到參與寫作過程的快感，提高學習寫作的興趣和寫作能力。

三、在高職英語寫作課堂上的實施方法

（1）課上創設具體情境，加強互動與合作。教師可以將課前準備好的素材呈現給學生，讓學生閱讀、觀看相關的圖片、文章，比如筆者在教授非英語專業的寫作時會給學生先呈現一些通知、求職信、簡歷、詢問信、感謝信、投訴信等等的范文，讓學生記錄下一些好詞好句和寫作模式，獲取間接體驗，并引導學生進一步思考。（2）課后充分發揮學生的主體性。由于課時的限制，要給學生呈現寫作素材，還要組織討論，就會占據很多課堂時間，而且課堂上獲得的知識畢竟是有限的，所以還是要鼓勵和引導學生課后自主學習。教師可以鼓勵學生課后自己到網上搜集一些相關的資料，閱讀相關的文章，也可以在網上跟同學或老師進行討論交流，來開闊視野和鞏固知識。

四、在具體實施過程中存在的問題

首先，體驗式教學模式受教學設施和班級情況等因素的限制。體驗式寫作教學要求多媒體教學課件和設備的使用，在高職院校尤其是非英語專業的英語教學，往往沒有這么多設備可供使用，而且非英語專業的學生基本都是大班授課，要完全實行體驗式教學是有一定難度的。其次，高職學生英語水平參差不齊，對于一部分基礎好的學生來說，體驗式寫作教學模式可以鼓勵他們積極參與，更好地提高寫作技能。

總之，體驗式英語寫作教學模式倡導以學生為中心，注重學生學習寫作的參與程度和學習過程，有利于提高英語的教學質量和提高學生的學習興趣。隨著社會經濟的飛速發展和教學的不斷改革，我們最終能解決目前還存在的問題，使英語教學能夠更快更好地發展。

參 考 文 獻

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[3]羅毅，蔡慧萍，王金.體驗式教學理論在英語應用文體寫作教學中的應用[J].外語教學理論與實踐.2011（1）