建筑施工與管理課程的教改研究

徐 江

建筑施工與管理課程包括施工技術和施工組織兩大知識體系，具有很強的專業性和實踐性。在工程管理專業的培養計劃中，本課程前承房屋建筑學、工程力學、建筑結構、建筑工程測量、建筑材料等課程，后接建設項目評估、工程建設監理等課程，因此，它還具有較高的學科綜合性。圍繞建筑施工與管理課程的專業性、實踐性和學科綜合性這三大特點，我們進行了如下的課程教改嘗試。

一、結合典型案例教學

本課程的理論教學內容多、覆蓋面廣，既要講解基本的施工原理、工藝流程和施工組織，還要補充施工規范、驗收標準、質量通病防治和施工安全技術等，這對于沒有任何實踐經驗的學生來說，學習起來有不小的難度。另外，由于敘述性內容占據了教材的絕大部分篇幅，導致學生的學習興趣不高，基本知識掌握不牢，教學效果也難如人意。

在課程的講授過程中，針對重要的分部分項工程，我們嘗試采用結合典型案例的三階段教學方法進行講解。如圖1所示。

圖1 建筑施工與管理課程的三階段教學法示意圖

第一階段，講解典型案例的施工工藝與施工技術。通過這一部分的講授，使學生熟悉相應的施工方法，明白“如何施工？”。例如，在講授基坑支護的施工工藝時，首先直接告訴同學們某高層商住樓工程基坑深度8米，其中有三面放坡，基坑坡度為1:1，坑壁表面進行噴漿掛網加強處理，并通過視頻和幻燈片展示噴漿掛網的施工工藝流程；接著介紹該深基礎支護工程在沿市政道路的一側打了支護樁。因學生剛接觸此部分，可能對有業術語名詞和施工不理解，預留五到十分鐘和學生互動[1]。注意在這一步驟的講解中要提醒學生，基坑的支護方式必須要考慮工程地質、施工現場周邊情況并要結合基礎類型進行選擇。這樣做的目的是讓學生先熟悉常見的深基坑支護是如何施工的，再了解不同施工工藝之間的共同點和不同點，并初步思考“為什么要這樣施工？”。由此，在下一步講理論時，學生就會抱著積極的態度有準備地聽課，想驗證自己的想法是否正確合理。

第二階段，講解教材相關內容。通過這一部分的講授，使學生掌握相應的施工原理，明白“為什么要這樣施工？”。典型案例講解完之后，我們會導入土壁的穩定性問題[2]，指出無論是放坡還是打設支護樁，要解決的都是基坑土壁的穩定性問題。首先分析土壁穩定的作用機理，即土壁穩定主要是由土體內摩擦阻力和粘結力來保持平衡的。一旦土體失去平衡，土體就會塌方，這不僅會造成人身安全事故，同時也會影響工期，有時還會危及附近的建筑物。其次分析土壁塌方的原因，主要有：邊坡過陡；雨水、地下水滲入基坑；基坑上邊邊緣的堆荷載、動荷載；土方開挖的順序未遵循“從上往下、分層開挖；開槽支撐，先撐后挖”的原則等。最后總結防治塌方的兩大類具體措施。

第三階段，介紹施工質量驗收規范相關條文。通過這一部分的講授，使學生了解施工質量驗收規范的相應內容，明白“如何控制施工質量？”。學生們都知道基坑開挖要放坡，但是，邊坡大小留設的具體標準是什么，坡度達到多大才能保證施工時人員安全；為什么在沿路邊一側是用樁而不放坡，支護樁支護的要求等等，這些質量控制的具體標準學生們就不清楚了，而且面對枯燥的規范條文通常也覺得無從下手。在這一階段，我們一般用投影儀打出案例的照片和現場文字資料，翻開課本，然后逐條講解相關的國家施工質量驗收規范條文。

二、重視多媒體教學

建筑施工是一門實踐性很強的課程，面對沒有任何實踐經驗的學生，老師講課必須要生動，但畢竟再生動也是百聞不如一見。所以在這種情況下，將多媒體教學手段引入課堂教學中就是一件自然而然的事情了。多媒體課件具有直觀形象、信息承載量大等特點，能在課堂上創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境[3]。但是，在利用多媒體手段輔助課堂教學時，我們要重點注意以下三個方面：

（一）重視課堂教學中的動態交流

在應用多媒體教學的過程中，一定要把握“課堂教學活動的主體是人”這一原則，避免人為物役。課堂教學中，教師的主導地位與學生的主體地位是不可動搖的。課堂中的動態交流，不僅是知識的流動，還是教師與學生、學生與學生之間感情的交流，教師的肢體語言、板書是任何“人機對話”不可替代的[4]。教師如果只是靜止地坐著講課，就會變成了一只會按鍵盤的機械手。

（二）避免課件的“信息過量”與“信息貧乏”

有的教師制作課件時，刻意應用動畫技術，為動畫而動畫，整個畫面的動畫繁多，文字、圖像、聲音并用，導致課件的“信息過量”。學生自始至終處在這樣的環境中，難以集中精力聽講，久而久之，反而容易失去課程學習的興趣。

“信息貧乏”主要有兩個方面的表現：一方面，一些教師在制作課件時，不能有效地消化吸收教材，只好將教材上的東西統統搬到課件里，在每一頁的幻燈片上只見到密密麻麻的文字，看不到示意的圖表，更分不清內容的主次，課件的實質性營養有限；另一方面，在很多課件中，由于種種原因教師采集到的素材很少，課件里更多的只是教材內容的各級標題，課件的營養更為有限。

（三）結合典型案例制作課件

施工課程與工程實際密切相關，如果只是在課堂按教材章節內容依次講述，學生不一定能理解。如果能帶領學生去實習基地進行現場教學，施工現場的深基坑支護、腳手架搭設、預制構件的吊裝安裝、混凝土的澆筑等等，學生們可以一目了然[5]。但是，工程施工任務往往是由不同專業的施工單位和不同工種的工人，在不同的時間里或空間里完成的[6]。而課程教學總時數是有限的，去實習基地的次數更是有限，在有限的現場時間里，學生們通常連一個完整的工序也不能看完整。

好在現在可以借助多媒體手段將施工工地搬到課堂上了，但這需要教師提前花費時間，結合典型的教學案例來收集、制作施工工藝的課件資料。

例如，在講有泥漿護壁鉆孔灌注樁時，它的施工工藝是測定樁位、埋設護筒、鉆機鉆孔、同步注入泥漿并循環泥漿、清孔、吊放鋼筋籠、安設導管、水下澆注混凝土、拔出護筒，整個過程抽象難懂。這時可以通過施工錄像將整套的施工工藝流程展示給學生看。

再如，在講鋼結構安裝時，通過鳥巢工程的鋼結構安裝動畫，對整個的鋼結構安裝施工過程，從安裝前的準備工作、安裝流水段的劃分、構件的安裝與校正、構件的連接到安全施工措施等，學生們都能充分理解。對于重要的施工部位、典型的工程質量通病和復雜的施工過程，筆者還用數碼相機拍攝現場實況照片，然后制作成課件。

又如，在分析現澆混凝土缺陷時，麻面、露筋、蜂窩、孔洞等各種常見的施工缺陷可配上一張現場拍攝的照片，學生邊看邊聽，印象直觀深刻，教學效果更為良好。

另外，在采集、攝制和加工反映施工工藝流程資料的過程中，教師會經常深入到施工生產的一線，這樣對教師掌握施工新技術、新工藝和新材料等的最新發展情況，不斷更新自身的專業知識很有幫助。另外，教師與施工單位保持密切的聯系，還能及時了解用人單位的需求信息，為畢業生的順利就業提供有效的支持。

三、高度融合實踐性教學環節和理論性教學環節

建筑施工與管理課程包括專業理論、生產實習和施工組織課程設計三大部分，后兩個部分是緊密圍繞建筑施工課程教學開設的實踐性教學環節，對學生提高工程專業能力起到至關重要的作用。但長期以來各院校為了教學方便，均是將以上三個環節單獨分開進行，存在著實踐性環節與理論性環節嚴重脫節的現象。如圖2中的a）圖所示。

施工課程教學、施工組織課程設計中有很多具體內容需要在生產實習中解決。生產實習一般安排在理論課之前，雖然教學大綱已經規定了生產實習的內容，也提出了具體的要求，但這時候學生實際上是漫無目的的走馬觀花。等到了理論教學環節時，往往已經遺忘了大部分的工地所見所聞，所以，生產實習離理論教學越近，學生接受的效果越好[6]。另一個的實踐性教學環節是施工組織課程設計，它一般集中安排在理論教學結束之后。在兩周的時間里，學生要根據教師具體布置的設計題目，完成一篇結構完整并與施工生產實際聯系緊密的施工組織設計。由于生產實踐與理論教學的脫節，在有限的時間內，學生基本只能是閉門造車，抄襲現象較普遍。

這三個教學環節是密切相關的，需要高度融合才能取得良好的教學效果。根據三個教學環節的學時安排和教學要求，我們提出了高度融合實踐性教學環節和理論性教學環節的實施措施，如圖2中b）圖所示。

圖2 建筑施工與管理課程的實踐性教學環節與理論性教學環節

首先，在學校附近選擇具有代表性的施工工地。可以有意識地選擇不同的基礎類型、不同的主體結構形式、不同的建筑裝飾風格的工程，例如，基礎可分別選擇樁基礎、條形基礎、獨立基礎；主體分別選框架結構、鋼結構、磚混結構。

其次，將十六周的專業理論課程教學和四周的生產實習分別分為兩個階段。第一階段的兩周生產實習穿插安排在第一階段的課程教學（前八周）之后，第二階段的二周生產實習安排在第二階段的理論課程教學（后八周）全部結束之后進行。在生產實習階段，將學生按小組分配到各工地（學生也可以自己聯系工地），結合所在工地的工程具體情況確定每個學生的生產實習內容和施工組織課程設計題目。帶著課程設計選題進行生產實習的目的在于使學生能夠更有針對性地了解和學習實際工程中的施工技術、施工工藝和施工組織。

最后，在第二階段的生產實習之后，安排兩周時間進行課程設計的集中整理。

這樣通過實踐性教學環節與理論性教學環節的高度融合，可以提高學生專業課學習的積極性，減少生產實習的盲目性，避免課程設計的匆忙應付現象，同時還鍛煉了學生的綜合運用專業知識分析解決工程實際問題能力。

四、結語

教學方法有多種多樣，需要我們不斷去探索，不同的教學環境與教學對象應有不同的教學方法與手段。建筑施工與管理課程有其獨特的教學特點，任課教師要盡可能地將理論性教學環節與實踐性教學環節融為一體，在講解施工原理、施工工藝和施工技術時，通過典型案例和多媒體手段的幫助，能取得更理想的教學效果。

[1]陳衛紅，周昕.高職學生施工課教學探討[J].湖北成人教育學院學報，2010，（1）：125-126.

[2]毛鶴琴.土木工程施工（第三版）[M].武漢：武漢理工大學出版社，2007.14

[3]胡志強，孫敬肖．發揮多媒體課件的優勢提高專業基礎課教學質量[J]．遼寧教育研究，2004，（4）：61-62.

[4]郭澤英，黃秋艷.高職類高層建筑施工課的多媒體教學探討[J].科技情報開發與經濟，2008，（18）：170-171.

[5]趙升瓊.怎樣在建筑施工課程當中合理應用多媒體輔助教學[J].高教研究，2006 ，（5）：34-35

[6]由麗雯，張錫寬等.建筑施工理論教學與實踐結合的教改研究[J].遼寧高職學報，2008，（5）：70-72