淺談教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題與對(duì)策

耿成元

摘 要：每一位邁入教育領(lǐng)域，走上講臺(tái)的教師都希望自己能夠成為一名受學(xué)生歡迎，受同事尊重，受領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的優(yōu)秀教師，能夠在自己所從事的領(lǐng)域內(nèi)脫穎而出。然而在現(xiàn)實(shí)生活中最后能成為學(xué)科骨干教師的人數(shù)卻是在少數(shù)，大多數(shù)教師在庸碌了幾十年后，仍然還是一名普通的學(xué)科教師。要改變這種狀況，教師應(yīng)向名家學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；在行動(dòng)上要做一個(gè)“不安分的人”堅(jiān)持反思與記錄，學(xué)會(huì)分享。

關(guān)鍵詞：業(yè)倦乏思；教師學(xué)習(xí)；教師行動(dòng)

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0369-02

一、教師專業(yè)發(fā)展的問題剖析

（一）業(yè)倦乏思

1.教師的職業(yè)倦怠

教師工作既是一門藝術(shù)，又是一項(xiàng)瑣碎的工作。稱其為藝術(shù)，是因?yàn)榻處熞獡碛邢袼囆g(shù)家對(duì)待藝術(shù)作品那樣精益求精的態(tài)度，要不斷地審視并發(fā)現(xiàn)作品中出現(xiàn)的問題與瑕疵。說其瑣碎，是因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是一群學(xué)生，每個(gè)孩子都是一塊璞玉，或多或少都有些問題，教師的工作就是要不厭其煩地發(fā)現(xiàn)并耐心糾正每一個(gè)問題。面對(duì)著這樣瑣碎，甚至是重復(fù)的工作，待新鮮勁過后，就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，這個(gè)階段是每一位老師都會(huì)面對(duì)的問題，但是有的老師在面對(duì)這個(gè)階段時(shí)，能夠“變化”，在改變中尋求突破，非但沒有停滯不前，反而對(duì)職業(yè)有了更深的理解；相反有的教師，就會(huì)在這個(gè)階段停滯，把教師當(dāng)作一種重復(fù)的工作，在上班和下班中度過原本應(yīng)該美好的教師生涯。

部分教師之所以會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，究其原因，可以從以下方面進(jìn)行剖析。

第一，缺少專業(yè)觀念。教育是一個(gè)曲徑通幽的過程，它用平淡來考察你的耐心，用曲折來磨煉你的意志，用復(fù)雜來驗(yàn)證你的智慧，用困境來考驗(yàn)?zāi)愕那榫w。只有你愿意付出很多很多時(shí)，才會(huì)看見它深刻的足跡；只有你用心去體會(huì)，去思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)就算看上去再簡單再習(xí)以為常的事情，后面都隱藏著不同的故事。

但是不少老師，還是在第一步就已經(jīng)落后了，在他們的意識(shí)里從未建立起這樣的觀念，凡事只關(guān)注自身利益，出現(xiàn)問題時(shí)，不會(huì)換位思考。缺少對(duì)于學(xué)生發(fā)自心底的愛以及對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同與驕傲。

第二，人格解體。這部分老師志向遠(yuǎn)大，凡事講究盡善盡美，但自身又缺乏耐心，爭強(qiáng)好勝，放任自己的情緒。從心底要求自己所帶的班級(jí)，就必須是最好的班級(jí)，所帶的學(xué)生就必須是最好的學(xué)生，所上的課必須是最好的課。對(duì)于同事，沒能當(dāng)作是一種合作互贏的關(guān)系，而只能是我強(qiáng)你弱，我上你下。缺少了包容與理解，有的只是挑剔和否定。自己將自己孤立。久而久之，對(duì)于生活喪失信心，對(duì)于工作喪失熱情。

2.教師缺少反思意識(shí)

職業(yè)倦怠對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，除了調(diào)整好心態(tài)，樹立正確的觀念外，積極反思也是一大法寶，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展，至關(guān)重要。然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，反思對(duì)于一些老師而言是件奢侈品，他們只會(huì)在領(lǐng)導(dǎo)要求，工作規(guī)定或者在出現(xiàn)教學(xué)事故之后，才會(huì)想起教學(xué)反思。為什么對(duì)于教學(xué)反思這樣一件可以加速專業(yè)發(fā)展的“妙方”熟視無睹呢？

第一，缺少反思意識(shí)。教師在長期的工作中，形成一種定性思維，即我怎么教學(xué)生就怎么聽。這樣的情形周而復(fù)始，教學(xué)工作就成為一種毫無新意的簡單勞動(dòng)。教師付出了努力，學(xué)生卻不領(lǐng)情。究其原因就是老師只從自己的角度出發(fā)，沒有考慮學(xué)生，加之教師沒有反思的習(xí)慣，一些優(yōu)秀教師的方法沒能及時(shí)地總結(jié)與提煉，教師之間缺少研討交流，這些都導(dǎo)致教師沒有確立反思的意識(shí)。

第二，維護(hù)“知識(shí)權(quán)威，孤芳自賞”。一些教師自認(rèn)為自己是名牌大學(xué)畢業(yè)，博覽眾書。反思對(duì)于他們而言是一件多余的事。他們不愿意反思自己的教學(xué)能力，也從不懷疑自己的上課質(zhì)量。一種自命不凡，天生優(yōu)越的感覺讓他們盲目自信，陷入一種“孤芳自賞”的狀態(tài)中，久而久之，對(duì)于教學(xué)表現(xiàn)出一種麻木的狀態(tài)，自己的教學(xué)威信在學(xué)生面前大大削弱，自己的教學(xué)水平停滯不前，自己的發(fā)展面臨困境。

（二）喜舊排新

教師職業(yè)很大的一個(gè)特點(diǎn)就是“新”，因?yàn)榻逃龑?duì)象是一批又一批的新學(xué)生，他們?yōu)榻逃鴣恚撬幠甏煌砷L環(huán)境迥異，性格差異明顯。面對(duì)著這樣的一群可愛的學(xué)生，教師要不斷地成長，根據(jù)學(xué)生不同的情況，變換調(diào)整自己的教學(xué)方式，更好地適應(yīng)時(shí)代的要求和學(xué)生的發(fā)展。

然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，一些老師似乎對(duì)于這些新要求置若罔聞，對(duì)于新課改也是陽奉陰違。

第一，對(duì)于新課改的觀念理解不到位。（1）課程觀：一些老師，只是注重知識(shí)的灌輸，對(duì)于新課改要求的教學(xué)過程中的知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度的培養(yǎng)完全忽視，填鴨式的教育貫穿始終。（2）教學(xué)觀：遵從傳統(tǒng)的我講你聽，我說你寫的課堂模式，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代的教學(xué)觀早已發(fā)生了本質(zhì)性的改變，他要求：教學(xué)是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。（3）師生觀：師生間是上下級(jí)，是命令與服從的觀念根深蒂固。對(duì)于師生間的平等關(guān)系，尊重學(xué)生獨(dú)立人格的意識(shí)不強(qiáng)。

第二，對(duì)于教學(xué)方式的體悟不深刻。不少的老師在面對(duì)著升學(xué)壓力，評(píng)定職稱，獎(jiǎng)金工資等問題時(shí)，采取的辦法就是采用機(jī)械式的，死記硬背式的方式來教授，因?yàn)檫@樣的方式在短時(shí)間內(nèi)能看到效果。而將對(duì)于學(xué)生的長期甚至是終身發(fā)展有效的辦法如：合作式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等方式當(dāng)作擺設(shè)，只是在領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候裝裝樣子。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)槔蠋煂?duì)教育教學(xué)的理解片面狹隘，對(duì)于一些有效的方法缺乏遠(yuǎn)見。

第三，畸形的評(píng)價(jià)方式。（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一。在不少學(xué)校里，老師依然采用按考試成績排將學(xué)生進(jìn)行分類。而對(duì)于新課改中要求的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度、情感等方面的評(píng)價(jià)完全不考慮，這樣的方式使得學(xué)生們只注重成績，而忽視對(duì)品德、態(tài)度、情感等方面的發(fā)展。與新課改中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的觀念背道而馳。（2）評(píng)價(jià)方式的匱乏。考試的筆試成績是唯一。忽視學(xué)生的口語表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力，藝術(shù)特長能力，待人接物能力，平時(shí)的生活表現(xiàn)等。這樣的方式使得學(xué)生成為考試的機(jī)器，高分低能的現(xiàn)象也就不足為奇了。

二、教師專業(yè)發(fā)展策略

（一）教師學(xué)習(xí)

想要成為一名優(yōu)秀的教師，那就要會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)他人之長，補(bǔ)自己之短。向名家學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)。使自己的知識(shí)庫一直處于鮮活，富有生機(jī)的狀態(tài)。

1.向名家學(xué)習(xí)

每一個(gè)人的能力與精力都是有限的，遇到問題在所難免，有的問題通過思考能夠解決，但是有的問題就已經(jīng)超越了自己當(dāng)時(shí)的能力范疇，這時(shí)向一些有經(jīng)驗(yàn)的前輩取經(jīng)就是一個(gè)很好的方法。但是這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是：向名家學(xué)習(xí)，不是完全的模仿，而應(yīng)該選擇一些有啟發(fā)性的，有價(jià)值的信息，同時(shí)要結(jié)合自身的特點(diǎn)加以整合，并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以這里我們講的向名家學(xué)習(xí)是有選擇有批判的學(xué)習(xí)。

2.向書本學(xué)習(xí)

作為傳授知識(shí)的工作者，教師首先就應(yīng)該熱愛閱讀的，“欲求教好書，先做讀書人。”教師將書籍當(dāng)作生活的必需品，猶如空氣，糧食等一般。讀書就猶如思想上的朝圣，洗滌我們的靈魂，安撫我們的躁動(dòng)，平復(fù)我們的心緒；讀書讓我們擁有一種特別的氣質(zhì)，這樣的氣質(zhì)是通過不斷閱讀而慢慢累積起來的，這樣的氣質(zhì)能夠傳遞能夠感染，它使得我們對(duì)待生活樂觀又積極，對(duì)待挫折自信又睿智，對(duì)待不公坦然而大度，這樣的人生態(tài)度才是一名教師所教學(xué)生最好的知識(shí)。

3.向社會(huì)學(xué)習(xí)

讀萬卷書，行萬里路。教師不能故步自封，將自己的視野只局限于校園里，完全沉浸在書的世界里，失去與外界的聯(lián)系，這樣就會(huì)失去另外一個(gè)世界，而這個(gè)世界才是真實(shí)的，需要教會(huì)我們以及我們的學(xué)生適應(yīng)和生存的世界。有句成語叫：“感同身受”，作為教師我們要了解我們的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同，性格迥異，家長的文化參差不齊，作為一名教師，走出校園，多接觸外面的世界，體會(huì)不同階層的人的生活狀態(tài)，這樣當(dāng)下次遇見一個(gè)在別人眼里是“壞孩子”的學(xué)生，我們則可以從另外一個(gè)視角去審視這個(gè)學(xué)生，多一分理解與關(guān)愛，也許就能改變他的命運(yùn)。

（二）教師行動(dòng)

要成為一名骨干教師，光學(xué)習(xí)還是不夠的，還要行動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)引發(fā)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)有疑惑等。如果只是有了思維的碰撞，但卻不落實(shí)到實(shí)際的行動(dòng)中，那么這樣的學(xué)習(xí)就失去了意義。教師應(yīng)該怎樣行動(dòng)，才能讓自己的專業(yè)發(fā)展之路越走越寬越走越順呢？筆者應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行突破。

1.做一個(gè)“不安分的人”

做教師有太多的條框和規(guī)則，但是如果事事都按照規(guī)則行事，不敢有絲毫的創(chuàng)新與質(zhì)疑，這樣的老師注定是平庸的。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)的不是讓老師不遵守該有的規(guī)則，而是說老師不應(yīng)該把自己的角色定位成“規(guī)則的傀儡”。首先對(duì)于教材我們要有改變之勇。雖說教材堪稱經(jīng)典，它是經(jīng)過專家一遍又一遍的篩選核實(shí)，但是教材畢竟針對(duì)的是大多數(shù)地區(qū)，它不能照顧到每一個(gè)學(xué)校，所以想要成為一名優(yōu)秀的教師，對(duì)于教材我們要有做加法和減法的魄力；其次學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不盲從接受是一種心態(tài)，更是一種能力。然而當(dāng)下的情況是：盲從成為主流，質(zhì)疑成為異類。作為教師，首先我們就要身體力行，從質(zhì)疑開始。個(gè)人的力量是渺小的，但是如果連這一點(diǎn)渺小的希望都完全被同化，那才是教師之恥。

2.要堅(jiān)持反思與記錄

偉大的教育家蘇霍姆林斯基幾十年來每天堅(jiān)持記錄教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，中國杰出的教育家李鎮(zhèn)西長期的隨筆與記錄，他們的杰出都和善于記錄與總結(jié)有著密切的聯(lián)系。他們的成功是必然的，因?yàn)樗麄冃南到逃颜n堂當(dāng)成是自家事，把學(xué)生當(dāng)成是自家人。也正因?yàn)樗麄冇羞@樣的信念，才有堅(jiān)持不懈的恒心。對(duì)他們而言，反思與記錄是一件幸福的事，猶如父母每天回家，和自己的孩子聊天。他們雖忙碌，但一定是幸福的，因?yàn)槊棵恳鼓淮股惶旒磳⑹湃サ臅r(shí)候，他們都能無愧于心地說道：今天我又在進(jìn)步，我的孩子又在成長，這樣的滿足感是任何物質(zhì)都取代不了的，教師是幸福的，希望每位教師都能珍視這樣的幸福。

3.要學(xué)會(huì)分享

每一位教師在成長的過程中，都不可能是孤軍奮戰(zhàn)。我們需要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在需要他人的幫助的時(shí)候，能夠虛心地俯身請(qǐng)教；在別人有困難的時(shí)候，也能夠慷慨相助。想要成為一名優(yōu)秀的教師，就要敞開心門，將自己對(duì)于教學(xué)的心得，對(duì)于管理的總結(jié)，對(duì)于師生的相處等等都能夠“曬”出來。人無完人，事無全事，與別人分享的過程，其實(shí)才是學(xué)習(xí)和提升的關(guān)鍵。現(xiàn)在一些優(yōu)秀的教師通常采用博客或者是微博的形式，來記錄自己的一些教學(xué)心得與體悟，這樣的行為非但沒有被一些人抄襲，反而得到了更多人的一種參與和反饋，最后的結(jié)果只會(huì)是雙贏，幫助了別人，提升了自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良華.教師專業(yè)成長[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]閆學(xué).跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：杜 玲）