皖北方言區普通話教學現狀及對策分析——以阜陽地區語音教學為例

葉太青

（阜陽師范學院 文學院，安徽 阜陽 236041）

一、引言

《中國語言地圖集》（1987）把主要通行于安徽境內淮河以北的方言——皖北方言，劃屬中原官話?！栋不帐≈尽し窖灾尽钒阎性僭捲谕畋钡牡赜蜃凅w，叫做“皖北中原官話”，阜陽方言隸屬之。由于皖北方言區各地方言同屬中原官話，內部差異相對比較小，方言對普通話教學的影響和意義有極大的普遍性。本文以阜陽地區為例，討論聯系方言進行普通話教學的對策。

阜陽市位于安徽省西北部，淮北平原西部。阜陽地區通行的阜陽方言屬于中原官話，和普通話比較起來，有諸多獨特的方言現象。方言現象的存在，必然對普通話教學產生影響，聯系皖北方言研究成果，探討教學對策及其意義，對整個皖北地區的普通話教學都有重要的認識意義和實踐價值。

二、聯系方言進行普通話教學現狀

普通話教學只有聯系方言實際，才能因地施教，有的放矢。20世紀50年代，漢語方言學就強調研究方言應為推廣普通話和漢語規范化服務。然而，數十年來的漢語方言學的應用研究應該說效果并不太顯著。尤其是官話區的人們，聯系不同地點的方言，進行語言教學仍未受到重視。從阜陽地區來看，普通話教學存在下面幾個問題：

其一，該地區的人們通常認為阜陽方言接近普通話，對方言與普通話之間的諸多差異缺乏語言敏感性，因此，難免存在“地方普通話”的現象。

其二，該地區從事義務教育的人員往往對普通話與方言的關系認識不夠充分。例如，中小學語文老師可能有這樣的觀點：語文課教的是普通話、共同語，與方言何干？輕視方言現象，不注意學習有關方言的知識，很少能夠吸收方言研究成果的。

其三，所有的中小學語文教材從來就沒有聯系方言實際，安排一些方言學方面的基礎知識的教學內容，讓老師們懂得利用普通話和方言對應規律，進行因地制宜的教學。個別老師在教學中發現了一些本地學生發音不準或用詞造句受方言影響的現象，但是要他們總結規律、編寫教材卻又是不可能的事。一來沒有時間琢磨，二來沒有內行的人給予指導，自己原先也沒有受過訓練，于是只好“入鄉隨俗”，“降格以求”。

由此可知，阜陽地區普通話教學長期面臨一些固有的困境，影響了普通話教學的效果，也制約了普通話的推廣。方言母語對語言學習的干擾很大，這不僅表現在語音上，而且表現在方言區的人們說共同語時“用詞生硬而貧乏，句型單調而枯燥”。要想增強普通話教學效果，勢必要聯系本地區的方言實際進行普通話教學。

三、聯系方言實際的普通話語音教學

（一）聯系方言實際進行方音辨正的必要性和可能性

李如龍（1997）認為：“方言母語對語言學習的干擾，更大面積、更經常的表現不在于不通，不規范和造成誤解，而在于不順、不好、不流利、不準確、不生動?！笨梢?，不論是為了遵守規范還是為了克服貧乏和枯燥，置方言母語于不顧，在所有的方言區都不加區別就共同語教共同語，這是違背語言習得和語言教學的原理的。

阜陽地區絕大多數中小學的語文老師都是本地人，也熟悉本地方言，聯系方言實際教學普通話對他們來說并非不切實際的過分要求。事實上，許多老師已經在教學實踐中發現問題，有的還開展了一些相關的研究和試驗，取得了可喜的成績。

對于當地的學生來說，學習語言時的類推能力是先天存在的機制。例如，聲調方面，阜陽方言和普通話同為四個聲調，但除了去聲調外，調值和普通話都不一樣，但絕大多數人都能自發地類推，折合為普通話的四聲。這種通過聯系方言實際進行普通話教學的方法，才是教學普通話更有效、更正確的方法。

聯系阜陽方言實際教學普通話，最重要的就是語音方面的方音辨正。重點是平翹舌不分和鼻化音問題。

（二）方音辨正

1.根據語音對應規律進行辨正

（1）分辨t拶、t拶‘、拶和ts、ts‘、s

這兩套聲母的字，在阜陽方言中大多數人混成一套ts、ts‘、s，也就是說阜陽方言中普遍沒有普通話的翹舌音t拶、t拶‘、拶。

平翹舌不分的問題，在方言區比較常見，一般普通話教材有詳細的教學方法和豐富的教學材料。中小學老師或普通話教學者往往受過較好的訓練，比較重視這個問題。這里不做詳細討論。

（2）分辨鼻音尾韻母和鼻化音韻母

這個問題的地域性特征相對明顯，而且容易被當地人忽視。我們應詳細討論。

普 通 話 共 有an、ian、uan、yan、en、in、uen、yen和a耷、ia耷、ua耷、e耷、i耷、ue耷、o耷、io耷等十六個鼻音尾韻母。但這些鼻音尾韻母卻對應阜陽話的鼻化韻和鼻音尾韻母。在阜陽方言中有11個鼻化音韻母、4個鼻音尾韻母。請看表一：

表一 阜陽方言韻母表

從表一可知道，阜陽方言有韻母36個，其中開尾元音韻母21個，鼻化韻母11個，鼻音尾韻母4個。這里要討論的是這十一個鼻化韻母。鼻化韻母可以簡稱鼻化韻，是由鼻化音作韻母。那么，什么是鼻化音？鼻化音就是一個音素發音的全部過程中都有鼻音色彩，氣流既從口腔通過，又從鼻腔通過，沒有形成閉音。鼻化音和鼻音有重要的聲學差異，我們要特別注意。從發聲特點看，鼻音和鼻化音最大的區別在于：鼻音發音的時候軟腭下降，打開鼻腔通道，氣流全部從鼻腔中涌出。而鼻化音在發音時候口腔無阻礙，氣流同時從口腔和鼻腔中呼出，發出的音在口腔和鼻腔中共鳴。

從方言調查和普通話教學實踐來看，本地人很難區分鼻化音和鼻音。因此，讀準鼻音韻母，不受母語方言影響，錯誤地把鼻音韻念成鼻化韻，就是我們聯系方言實際，進行普通話教學的一個重點和難點。為此，我們可以利用方音辨正字表，借助聲韻調的配合規律，強化鼻化音韻母方音辨正字表中各音節的辨讀，特別注意幫助學生糾正因方言的影響而把鼻音韻母誤讀為鼻化音韻母。

（3）分辨聲母拶與聲母f

阜陽方言拶+u就讀為聲母f，尤其是老派方言，這給普通話教學帶來了負面影響。有部分人很難區分表二這些例字

表二 拶+u誤讀作聲母f的例子

（4）分辨聲母f與聲母x

阜陽市及其周邊的縣鎮對于聲母f和聲母x能夠很好地加以區分，但是在潁上縣部分地區，經常把普通話讀f的聲母字與x聲母字互混。

表三 聲母f與聲母x誤讀例字

由上表我們可以看出來，在拼合口呼韻母（u或以u起頭的韻母）的時候，聲母f與x經常容易誤讀。因此，對于這兩個聲母有發音障礙的人可以對此多加注意。

2.認識并強化記憶語音特例

從古音到現代漢語及其方言，方言的演變都存在常例、變例和特例。常例我們可以利用對應規律成批地類推，而個別地例外字則往往成為方言地區的人們在學習普通話的時候常出現的錯誤。

（1）別義異讀情況不一樣

普通話有別義異讀字，即同一個字由于不同的意義和用法而有不同的讀音。但是，別義異讀在漢語方言中可能有不同的情況，從阜陽方言來看，存在普通話為異讀的字阜陽話沒有異讀的現象，例如：

表四 別義異讀例字

表四（續表）別義異讀例字

針對以上這些在阜陽方言中無異讀的普通話異讀字，我們應該根據具體的詞語，下工夫記憶，逐個擊破，記住在什么詞語里面讀作什么樣的音。

（2）不符合規律的字

阜陽方言字音通常可以找出和普通話的對應規律，但也存在這樣的語音現象，有的字讀音不合古反切，出現讀音的例外，有的字符合古反切，但因為普通話讀音屬于例外，又和普通話不對應，這些特殊的語音現象會給方言區學習普通話帶來負擔和易錯問題，因為這樣一些特殊的、不合規律的字，不能類推。

對于這些不合對應的字畢竟還是少數字，一般情況下，甚至是語音老師，除非經過歷史比較和深入研究，否則也很難了解到這些例外現象，經常將此按照對應類推時，就會出現誤讀現象，是語音教學中要特別予以注意的。

四、結語

要把方言調查研究成果應用到語言教育中去，必須結合方言實際進行普通話教學。要摸清楚方音和普通話的對應規律，深入調查特殊讀音，探求哪些字的讀音是有規律可循的，更要注意哪些字的讀音沒有規律可循，需要在教學中總結概括，教學中加以重點辨正，只有聯系方言實際，利用方言研究成果，才能因材施教，因地施教，對癥下藥，提高普通話語音教學的成效。

因此，聯系阜陽地區方言實際進行普通話教學，這不僅要求教師轉變教學觀念，認識方言研究成果在學習普通話、推廣普通話中的重要意義，而且要求普通話教學者主動、自覺地熟悉當地方言，并掌握一定的方言學知識，在此基礎上嘗試自己作方言調查研究，當前值得大力提倡。

［1］安徽省地方志編纂委員會，安徽省志.方言志［M］.方言志出版社，1997.

［2］合肥師范學院方言調查工作組.安徽方言概況（內部發行）［M］.合肥師范學院，1962.

［3］賀巍.中原官話分區（稿）［J］.方言，2005，（2）.

［4］李榮.官話方言的分區［J］.方言，1989，（4）.

［5］熊正輝，張振興.漢語方言的分區［J］.方言，2008，（2）.

［6］李如龍.漢語方言學［M］.高等教育出版社，2007.

［7］葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要［M］.北京大學出版社，1997.

［8］陳章太，李行健.普通話基礎方言基本詞匯語音卷（下）.語文出版社，1996.