大學(xué)生的閱讀特征與影響因素研究——基于上海七所高校調(diào)研數(shù)據(jù)的分析

陳文婷

（復(fù)旦大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，上海200032）

閱讀是社會文化與時代精神的折射，關(guān)乎民族的興盛和進(jìn)步，目前我國已經(jīng)把閱讀列為一項(xiàng)基本公共文化政策，通過引導(dǎo)國民的閱讀行為，可提升國民的綜合素質(zhì)。對于年輕人，尤其是處于知識積累和思想形成階段的在校大學(xué)生而言，閱讀不僅是獲取知識、增強(qiáng)個體創(chuàng)新能力的重要手段，也是塑造世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要渠道?；诖?，本文對青年學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外的圖書報(bào)刊閱讀的特征、困惑、影響因素等進(jìn)行分析，為更有針對性地開展高校教育工作，提升大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供一定的借鑒。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的樣本是來自復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海大學(xué)、上海體育學(xué)院、上海工程技術(shù)大學(xué)、上海金融學(xué)院、上海政法學(xué)院等7所上海高校的在讀本科生。共發(fā)放問卷1 000份，回收952份，刪除廢卷22份，有效問卷為930份，有效回收率93%。在有效樣本中，男生占51.6%，女生占48.4%；黨員占12.1%，非黨員占87.9%；基礎(chǔ)學(xué)科占62.5%（文科占32%），應(yīng)用學(xué)科占37.5%；來自985工程高校的占44.7%，來自211工程高校的占23.1%，其他高校學(xué)生占32.2%，覆蓋到本科教育階段的各個年級。

（二）研究方法

本研究采用自編的《上海大學(xué)生閱讀狀況調(diào)研問卷》和調(diào)研提綱，問卷內(nèi)容包括基本信息、閱讀狀況、閱讀動機(jī)、閱讀類別、閱讀偏好等涉及考察大學(xué)閱讀特征的問題共77題。研究數(shù)據(jù)用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上，還選取了部分大學(xué)生進(jìn)行深度訪談，同時咨詢了相關(guān)專家的意見。

需要特別指出的是，本次調(diào)研所指“閱讀”，專指大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外，對于紙質(zhì)或電子介質(zhì)的圖書報(bào)刊的閱讀。

二、大學(xué)生的閱讀特征分析

近年來，由于社會與校園環(huán)境都發(fā)生了不少變化，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，對大學(xué)生的閱讀行為產(chǎn)生了重要影響。根據(jù)此次調(diào)研結(jié)果，可以總結(jié)出大學(xué)生的閱讀主要呈現(xiàn)以下幾個方面的特征。

（一）在閱讀介質(zhì)上，電子閱讀超越紙質(zhì)閱讀，淺閱讀特征明顯

新媒體的迅速發(fā)展改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，在閱讀方面首先就表現(xiàn)為對閱讀方式的沖擊。在調(diào)研中，當(dāng)被問及大學(xué)生最主要的閱讀方式是什么的時候，受訪者中48.2%選擇“紙質(zhì)圖書”，23.9%選擇“手機(jī)閱讀”，20.7%選擇“網(wǎng)絡(luò)在線閱讀”，7.2%選擇“手持式閱讀器閱讀”。雖然紙質(zhì)閱讀仍是大學(xué)生非常重要的閱讀方式，但加以整合就發(fā)現(xiàn)上述四種閱讀方式中，網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、手持式閱讀器閱讀都可以歸入與紙質(zhì)閱讀相對應(yīng)的電子閱讀，三者合計(jì)達(dá)到51.8%。可見，電子閱讀已經(jīng)成為大學(xué)生最主要的閱讀方式，電子閱讀的經(jīng)常性（發(fā)生頻率）已經(jīng)達(dá)到甚至超越了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀。

對于電子閱讀而言，搜索式閱讀、標(biāo)題式閱讀、跳躍式閱讀是其不同于紙質(zhì)閱讀的幾個特征。調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)上閱讀的內(nèi)容（包括手機(jī)上網(wǎng)），排在前三位的分別是新聞信息（20.4%）、休閑娛樂（19.7%）和專業(yè)文獻(xiàn)（15.9%），這些內(nèi)容的特點(diǎn)是更新速度快、信息量大。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)所作的定量分析，79%的網(wǎng)絡(luò)讀者對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容一掃而過，只有16%的人在網(wǎng)上逐字逐句地進(jìn)行閱讀［1］。電子閱讀使得“用戶不再用一種線性的，一頁頁、一行行、一本本的方式，而是以直覺的、聯(lián)想的方法將信息鏈接起來。培育了一種由直覺和聯(lián)想的跳躍所激勵的學(xué)問”［2］。對于大學(xué)生而言，電子閱讀的普及使得他們將駐足的思考讓位于頻繁的鏈接跳轉(zhuǎn)，重視選擇的自由，卻排斥了線性的、邏輯的、理性的參與。這樣，閱讀就變成淺嘗輒止、走馬觀花的泛泛行為，缺乏深入思考和嚴(yán)謹(jǐn)鉆研，不利于科學(xué)精神的培養(yǎng)。

（二）在閱讀內(nèi)容上，休閑性和實(shí)用性突出，閱讀面較窄

在圖書閱讀內(nèi)容方面，我們根據(jù)調(diào)研需要將大學(xué)生經(jīng)常閱讀的圖書分成7類，分別是人文社科經(jīng)典類、馬克思主義經(jīng)典類、成長勵志類、專業(yè)學(xué)習(xí)類、外語計(jì)算機(jī)經(jīng)管等實(shí)用類、休閑讀物類和其他類，了解大學(xué)生對它們的重要性認(rèn)知、喜愛程度以及平常閱讀和收藏情況。結(jié)果如表1所示。

我們發(fā)現(xiàn)人文社科經(jīng)典類圖書普遍受到大學(xué)生的歡迎，該類圖書在重要性和擁有數(shù)量這兩個指標(biāo)上顯著高于其他類別的圖書，在受歡迎程度和平時閱讀量兩個指標(biāo)上都名列第二位，并顯著高于第三位；專業(yè)學(xué)習(xí)類圖書在重要性和擁有數(shù)量這兩個指標(biāo)上都緊隨人文社科經(jīng)典類圖書之后，名列第二位，但相比之下實(shí)際閱讀量卻較低，而受歡迎程度還要更低，只有6.2%的同學(xué)表示最喜歡閱讀的是專業(yè)類圖書；成長勵志類圖書在大學(xué)生日常閱讀中并不是很重要，其重要性、閱讀量、擁有量幾個指標(biāo)都顯著低于專業(yè)類圖書，但可能主要由于其對大學(xué)生成長有激勵作用和自身較強(qiáng)的可讀性，有14.9%的同學(xué)表示最喜歡閱讀的圖書是這一類，在各類中排第三位；外語計(jì)算機(jī)經(jīng)濟(jì)管理等實(shí)用類圖書的各項(xiàng)指標(biāo)都比較靠后，都排在上述幾個類別的圖書之后。

一個有趣的現(xiàn)象是，休閑讀物類圖書在重要性認(rèn)知和實(shí)際閱讀情況方面的鮮明對比。只有3.9%的同學(xué)選擇“閱讀休閑讀物類圖書對自己最重要”，排在所有類別的最后，但該類別圖書在受歡迎程度和平常閱讀量方面都排在第一位，在擁有量指標(biāo)上也排在第三位。上述分析表明，大學(xué)生在圖書閱讀方面的功利性并不強(qiáng)，但娛樂性卻較突出，在閱讀圖書的選擇上存在知行矛盾。

表1 大學(xué)生對圖書的閱讀選擇

（三）在閱讀目的上，隨性閱讀超越計(jì)劃性閱讀，傾向于多讀書而不是讀好書

此次調(diào)研中，有94.2%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀“非常重要”或“比較重要”，80.7%的學(xué)生表示對閱讀“非常喜歡”或“比較喜歡”，說明大學(xué)生普遍都能認(rèn)識到閱讀的重要性，并且喜歡閱讀。但在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，將近90%的大學(xué)生認(rèn)為理想的閱讀狀態(tài)是“根據(jù)興趣、有計(jì)劃閱讀”或“根據(jù)興趣，但不必制定計(jì)劃”，而選“圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀”和“圍繞現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行閱讀”的分別僅占6.3%和5.7%。說明在大學(xué)生的理想中，閱讀是應(yīng)該從興趣出發(fā)，不預(yù)設(shè)條條框框的。大學(xué)生這種隨性閱讀的態(tài)度也體現(xiàn)在他們的讀書計(jì)劃上，44.9%的大學(xué)生從未制定過讀書計(jì)劃，即使在制定了讀書計(jì)劃的學(xué)生中，能執(zhí)行下來的也僅占13.3%。

當(dāng)下圖書品類琳瑯滿目，各種暢銷書總能“各領(lǐng)風(fēng)騷三五月”，令讀者目不暇接。在這個快節(jié)奏的時代，大學(xué)生只能忙里偷閑地閱讀。在閱讀應(yīng)該“博”還是“精”的問題上，74.4%的大學(xué)生認(rèn)為閱讀應(yīng)“以博覽群書為主”，僅25.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)“以精讀名著為主”。并且通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，在“讀書無計(jì)劃”和“雖有計(jì)劃，但執(zhí)行不好”的學(xué)生中，80%以上都持博覽群書，泛讀為主的態(tài)度。說明目前大學(xué)生閱讀目的雖不功利，但目標(biāo)不明確，多憑興趣出發(fā)，看到哪里算哪里，并且主觀上傾向于“多讀書”，而不是“讀好書”。

（四）閱讀時間受娛樂休閑等活動沖擊明顯，呈現(xiàn)碎片化特征

衡量閱讀水平的高低，顯著指標(biāo)就是閱讀量。在閱讀量方面，我們向受訪者了解在一個學(xué)期內(nèi)和最近一個月（調(diào)研時為10月份），分別讀了幾本書（讀書的方式包括精讀和泛讀，但書籍類別不包括教材、教輔和期刊）。我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中50.8%表示一個學(xué)期內(nèi)讀書不超過5本，50.6%表示最近一個月讀書不超過1本（其中19.9%沒有讀書）；隨著閱讀量的提高，對應(yīng)的群體在全體受訪者中所占比例越來越低。在閱讀量金字塔的頂端，有一個比例比較小的群體：5.8%的受訪者表示一個學(xué)期內(nèi)閱讀的圖書不少于20本，7.1%的受訪者表示最近一個月讀過5本以上的圖書。經(jīng)過計(jì)算，大學(xué)生平均一個月讀書量為1.71本，一個學(xué)期讀書量為8本?？偟膩碚f，對于大學(xué)生而言這一數(shù)據(jù)是偏低的。

同時，由于受其他休閑方式?jīng)_擊，大學(xué)生閱讀時間也普遍偏少。調(diào)研顯示，目前大學(xué)生的日均閱讀時間僅為2.08小時，每天閱讀超過2小時的人只占26.5%，而紙質(zhì)閱讀超過2小時的人更少，僅11.7%。但另一方面，大學(xué)生日均停留在網(wǎng)上的時間為2.86小時，超過2小時的人有58.2%。上網(wǎng)時間過多，必然會擠占閱讀時間，并使得閱讀時間碎片化。

三、影響大學(xué)生閱讀特征的因素分析

在本次調(diào)研中，問及大學(xué)生對自己閱讀的滿意狀況時，僅7.6%的大學(xué)生表示“非常滿意”，差不多半數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀狀況“一般”。進(jìn)一步詢問他們在閱讀方面的困惑，其中閱讀量少（31.3%）、閱讀效率低（21.8%）、閱讀面窄（18.2%）、閱讀目的不明確（13.4%）是大學(xué)生遇到的主要閱讀困惑。從上面呈現(xiàn)出的閱讀特征也可以看出：計(jì)劃性不強(qiáng)、從興趣出發(fā)隨性閱讀，是導(dǎo)致大學(xué)生“閱讀目的不明確”的原因；而休閑性閱讀占主流，就自然會產(chǎn)生“閱讀面窄”的情況；再有，網(wǎng)絡(luò)雖有海量的信息，但不夠系統(tǒng)、未經(jīng)整合，大學(xué)生通過電子閱讀的方式瀏覽了很多信息，但具有思想性的閱讀卻很少，這就是他們感覺自己始終在看，但是“閱讀量少”的原因；另外，大學(xué)生每天停留在網(wǎng)絡(luò)上的時間多于閱讀時間，并且大量時間被休閑娛樂擠占，看書的時間變得碎片化，使得他們難以集中精力通讀一本書，這又造成了“閱讀效率低”的問題。

對大學(xué)生閱讀產(chǎn)生影響的因素是多方面的，這其中既有個人的閱讀觀、閱讀興趣偏好、所學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)特征等內(nèi)在因素，也有當(dāng)前教育模式、校園環(huán)境熏陶、社會輿論導(dǎo)向等外在因素。這些因素又由于新媒體技術(shù)的沖擊，使得效果被放大，深刻改變了大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而影響他們的閱讀特征。

（一）內(nèi)因

1.個人的閱讀價(jià)值觀

閱讀價(jià)值觀直接影響著閱讀傾向、閱讀興趣、閱讀行為等，唯有科學(xué)的閱讀觀才能對閱讀發(fā)揮持續(xù)積極的作用。然而目前大學(xué)生的閱讀價(jià)值觀明顯存在休閑性和實(shí)用性傾向，具有一定的功利主義色彩。造成這一情況的原因，一方面是因?yàn)榭觳臀幕姆簽E和應(yīng)試教育所造成的學(xué)習(xí)壓力，使大學(xué)生缺乏深度閱讀的興趣和技巧，更青睞一些低層次的、速成的、帶來更多感官刺激的內(nèi)容，讀圖式閱讀、休閑式閱讀深受大學(xué)生歡迎；另一方面，在就業(yè)壓力和外在功利的導(dǎo)向下，大學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力明顯趨向?qū)嵱?，把是否符合或有益于現(xiàn)實(shí)利益作為是否閱讀的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前閱讀方式的多樣化是閱讀文化進(jìn)步的表現(xiàn)，但其淺顯、快速的特征也使得“淺閱讀”漸成大流。朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。大量的淺閱讀雖可以快速積累閱讀量，卻無益于閱讀素養(yǎng)的真正提升，只有讓大學(xué)生在思想觀念和價(jià)值取向上杜絕功利觀念，才能使其樹立正確的閱讀價(jià)值觀。

2.個人的閱讀興趣偏好

閱讀偏好屬于內(nèi)因，具有個體主觀性，但目前大學(xué)生閱讀偏好明顯偏向休閑讀物類。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生選擇圖書的原因依次為“個人興趣”（33.3%）、“閑暇時的消遣”（16.3%）、“師友推薦”（16.2%）、“專業(yè)學(xué)習(xí)所需”（14%）、“提高個人技能所需”（11.1%）和書評廣告（7.7%）等。而如果將“選擇圖書的原因”與大學(xué)生“最喜歡閱讀的圖書種類”和“平常閱讀最多的圖書種類”分別進(jìn)行相關(guān)性分析（卡方檢驗(yàn)P＝0＜0.05，達(dá)到顯著水平）就可以發(fā)現(xiàn)，凡是將“個人興趣”、“閑暇時的消遣”、“依據(jù)書評廣告”作為首要因素選擇圖書的大學(xué)生，他們最喜歡閱讀和平常閱讀最多的都是“休閑讀物類”圖書，可見在大學(xué)生中閱讀休閑讀物的情況很普遍。休閑讀物一般以輕松、快樂、消遣為原則，具有趣味性、隨意性、自發(fā)性的特點(diǎn)，選擇這一類圖書往往沒有什么具體的目的，既不是對專業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，也不是有針對性地充實(shí)自己的知識，只是把閱讀作為一種消遣。

調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，如將“讀書計(jì)劃”與“最喜歡閱讀圖書”和“平常閱讀最多圖書”分別進(jìn)行相關(guān)性分析（卡方檢驗(yàn)P＝0＜0.05，達(dá)到顯著水平），在最喜歡閱讀休閑讀物的大學(xué)生中，55.3%沒有制定過讀書計(jì)劃，40.2%有計(jì)劃，但執(zhí)行不好，僅有4.5%讀書計(jì)劃執(zhí)行得較好。同樣，在平時閱讀休閑讀物最多的大學(xué)生中，58.2%沒有制定過讀書計(jì)劃，35.9%有計(jì)劃，但執(zhí)行不好，僅5.9%是有讀書計(jì)劃且執(zhí)行較好。這也反映出喜歡閱讀休閑讀物類的大學(xué)生，他們在選擇圖書方面往往是比較盲目的，讀書憑興趣出發(fā)，缺乏計(jì)劃性，隨性選擇閱讀內(nèi)容。

3.個人的學(xué)科專業(yè)背景

學(xué)科專業(yè)對于大學(xué)生閱讀同樣具有內(nèi)在的、客觀的影響，不同學(xué)科學(xué)生在閱讀時間、閱讀量和閱讀圖書種類等方面是不同的。在閱讀時間上，目前大學(xué)生平均每天花在閱讀上的時間是2.08小時，其中基礎(chǔ)學(xué)科（文科）學(xué)生為2.2小時，基礎(chǔ)學(xué)科（非文科）為2.1小時，均高于均值，而應(yīng)用學(xué)科學(xué)生只有1.97小時，低于平均水平。在閱讀量上，目前大學(xué)生每月閱讀量平均是1.71本。其中，基礎(chǔ)學(xué)科（文科）學(xué)生是2本/月，基礎(chǔ)學(xué)科（非文科）學(xué)生是1.62本/月，應(yīng)用學(xué)科學(xué)生是1.49本/月，這里除了文科學(xué)生高出均值外，其他學(xué)科學(xué)生閱讀量的情況均不容樂觀。

再將“學(xué)科類別”與“平常閱讀最多的圖書種類”進(jìn)行相關(guān)性分析（卡方檢驗(yàn)P＝0＜0.05，達(dá)到顯著水平）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人文社科經(jīng)典類圖書最大的讀者群是基礎(chǔ)學(xué)科（文科）學(xué)生，專業(yè)學(xué)習(xí)類和休閑讀物類圖書最大的讀者群是基礎(chǔ)學(xué)科（非文科）學(xué)生，而應(yīng)用學(xué)科學(xué)生在任何一類圖書類別中都不是主流人群。這說明不同學(xué)科背景的大學(xué)生閱讀情況不盡相同，文科基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生因?yàn)閷I(yè)要求必須有一定的閱讀量作積累，所以在閱讀時間、閱讀量等方面都比其他學(xué)科學(xué)生略高，而應(yīng)用學(xué)科因強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，所以他們在閱讀上分配的精力就要少，同時閱讀面也比較單一。

（二）外因

1.教育模式的外在影響

全面素質(zhì)教育雖早已成為國人共識，但卻一直未能推廣性開展實(shí)踐，長期以來的應(yīng)試教育模式，深刻影響著大學(xué)生的閱讀。大學(xué)生本就更易于接受新事物、新時尚，加上應(yīng)試教育造成的學(xué)習(xí)壓力，大學(xué)生越來越喜歡選擇網(wǎng)絡(luò)等更具有娛樂性和視覺沖擊力的閱讀方式，尋找一些較低層次的內(nèi)容來消遣，讀圖式閱讀、休閑式閱讀等“淺閱讀”日益突出［3］。從一定意義上講，以快餐文化為主流的“淺閱讀”，在一定程度上緩解了大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和成長困惑，充實(shí)了大學(xué)生的生活，更具有時代性［4］。正因?yàn)殚L期的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，學(xué)生少有機(jī)會接受系統(tǒng)的閱讀教育和培養(yǎng)，不具備科學(xué)高效的閱讀方法，缺乏深度閱讀的興趣和技巧，限制了閱讀效率和質(zhì)量，導(dǎo)致“大學(xué)生的人文素養(yǎng)不夠厚重，精神氣象單薄而不夠從容”［5］。

2.校園環(huán)境的熏陶引導(dǎo)

校園環(huán)境是影響大學(xué)生閱讀的另一外因。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面大學(xué)生都認(rèn)可圖書館服務(wù)、推薦導(dǎo)讀、交流評論等方式是最能促進(jìn)他們閱讀的外部條件，但另一方面他們利用這些服務(wù)和開展活動的情況卻不佳。目前，對于校圖書館、院系資料室的藏書量和提供的導(dǎo)讀服務(wù)，14.8%的大學(xué)生表示“完全能滿足需求”，63%表示“基本滿足需求”。但只有55.3%的學(xué)生經(jīng)常從校圖書館、院系資料室借閱圖書，經(jīng)常去上海圖書館借書的比例更低，僅9.6%，還有64.3%的大學(xué)生從沒有去上海圖書館借過書。表明大學(xué)生對各級圖書館的認(rèn)可度雖高，但利用情況一般。

大學(xué)生對圖書館資源利用不充分，同時校方在書目推薦、經(jīng)典導(dǎo)讀、交流平臺等方面則表現(xiàn)為供給不足。調(diào)研顯示：72.6%的大學(xué)生需要老師推薦閱讀書目；59.6%的學(xué)生需要老師對重點(diǎn)閱讀書目進(jìn)行導(dǎo)讀；53.1%的學(xué)生參加了經(jīng)典導(dǎo)讀類課程后，反饋效果不錯；69.6%的大學(xué)生在閱讀完一本書后，會和他人交流讀書心得，說明大學(xué)生在這些方面都有較大需求。但同時只有33.4%的人表示學(xué)校、院系開設(shè)過經(jīng)典導(dǎo)讀課程；57.5%的人知道學(xué)校、院系、班級舉辦過讀書沙龍和讀書節(jié)；59.5%的人知道學(xué)校有讀書類社團(tuán)，而他們中又分別只有32.1%和18.3%參加過此類讀書活動和讀書社團(tuán)。這些結(jié)果表明，校方在優(yōu)化校園閱讀環(huán)境方面還有很大的提升空間，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更利于學(xué)生讀書交流的環(huán)境，增強(qiáng)閱讀的互動、共享等功能，拓寬讀書交流的活動面，引導(dǎo)學(xué)生在泛讀和精讀間尋找平衡。

3.社會輿論的導(dǎo)向宣傳

社會輿論對大學(xué)生閱讀方式、閱讀內(nèi)容的影響是很大的。并且隨著信息網(wǎng)絡(luò)和新媒體等新技術(shù)的發(fā)展，紙質(zhì)書籍的電子化、數(shù)字化已成為不可改變的趨勢。目前大學(xué)生獲取圖書信息的主要渠道有口頭型（如師友、成功人士推薦）、實(shí)物型（在書店、圖書館直接翻閱）、紙媒型（看書評、報(bào)紙雜志等）和電子型（如新浪讀書、豆瓣評論等）。其中，通過“實(shí)物型”和“電子型”方式獲取圖書信息的比重最大，均占30%，而以“看書評、報(bào)紙雜志”的紙媒方式獲取圖書信息的方式占的比重最低，僅有14%，說明傳統(tǒng)的報(bào)紙書評對大學(xué)生閱讀的影響逐步減弱，而新媒體的影響不斷增加。另外，大學(xué)生選擇圖書的評價(jià)依據(jù)，作者（21.8%）、圖書內(nèi)容簡介（21%）、書名標(biāo)題（19.1%）是三個主要因素，其次才是他人推薦意見（13.8%）、出版社（9.9%）、書籍價(jià)格（7.8%）、封面裝幀（5.1%）。這種評價(jià)的依據(jù)很大程度上取決于作者在媒體上的曝光率，媒體對圖書的介紹，書目標(biāo)題是否引人注意等，均是輿論宣傳所主導(dǎo)的。

四、結(jié)語

隨著信息網(wǎng)絡(luò)和新媒體等新技術(shù)的發(fā)展，紙質(zhì)書籍的電子化、數(shù)字化已成為不可改變的趨勢。而大學(xué)生閱讀需求的多樣化和娛樂化，在一定程度上也增加了高校教育工作者引導(dǎo)社會輿論和閱讀內(nèi)容的難度，給高校教育工作帶來一定的困難。針對上述現(xiàn)象，需要高校最大范圍地為大學(xué)生提供優(yōu)秀閱讀內(nèi)容，提高優(yōu)秀文化對大學(xué)生的覆蓋面和影響力，發(fā)揮好新媒體的閱讀傳播力。積極借助傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，進(jìn)一步整合新媒體技術(shù)手段，使兩者之間產(chǎn)生良好的傳播合力，放大其積極的傳播效果，以符合大學(xué)生的受眾心理，達(dá)到教育的最佳效果。同時，盡量縮小各種閱讀新媒體傳播知識和文化的時間差，為大學(xué)生提供更加迅速、有效的閱讀服務(wù)，努力營造高?！岸嘧x書、讀好書”的學(xué)習(xí)氛圍。

［1］王學(xué)儉，張哲.“后現(xiàn)代閱讀”背景下的大學(xué)生思想政治教育工作研究［J］.黑龍江高教研究，2011，（4）：86-90.

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