論中亞留學生寫作中的回指及其偏誤

王瑩

摘 要：回指是漢語常用的指代和銜接手段，主要有代詞回指，名詞回指和零回指三種類型。通過對中亞留學生短作文的分析，中亞學生大致呈現出代詞過度使用，回指距離過小，延續性較弱，零回指嚴重不足等現象。主要出現了四種偏誤類型，他們出現的比例還有差異。這些數據希望對語言背景為俄語的漢語學習者的教學有所幫助。

關鍵詞：寫作話題 話題鏈 回指 偏誤

對外漢語教學的最終目標是培養留學生運用漢語進行交際的能力，那么這個“交際”不僅包括口語交際，還包括書面語。要想培養高級的漢語人才，書面語交際能力的培養是必不可少的。

本文以新疆大學國際交流學院和新疆師范大學國際交流學院中高級的HSK五級測試中的作文和日常習作為語料，共選取30篇文章，每篇文章大約100字，共計3000字，并運用回數法進行統計，分析留學生第三人稱敘述體語料中名詞回指、代詞回指和零回指的使用情況。之后將結果與徐赳赳對母語者第三人稱敘述體語料的統計進行對比。[1]通過對比分析出語料中名詞回指、代詞回指和零回指的使用特點及差異，并歸納出主要的偏誤類型。

一、話語中的話題與回指

說話者向受話者說話，一定要向他傳達一定的信息，這個信息一定是關于某個實體（包括特定時間、空間）的信息，可稱作“信息的基點”。一個句子中句義信息所關涉的那個實體是句子的“話題”。漢語中，如果使用正常語調和一般句式，則從句首開始往后看的第一個擔任語義角色的成分是話題。比如句子“我是一名學生”中，“我”就是話題，“今天星期天，爸爸在家”中，“今天”是話題。[2]

句子的話題是說話者選擇的傳遞信息的基點。整篇話語中各個句子的話題往往有內在的聯系，組成“話題鏈”。

漢語中常用的指代和銜接手段主要是回指。一個人物或事物第一次進入語篇時，一般以名詞或名詞短語的形式出現。這個人物或事物再次出現時，就不一非要重現這個名詞，往往是以代詞或零回指來指代。回指包括名詞回指、代詞回指和零回指。其中代詞回指又分為第一人稱代詞回指、第二人稱代詞回指及第三人稱代詞回指，本文只討論第三人稱回指。[3]現代漢語中多使用零回指作為語篇的銜接手段。

名詞回指：人物第一次進入篇章，應該用名詞；第二次出現時，應用代詞或者零回指代替。新段落開始，復現名詞；文章出現兩個人物以上且變化頻繁時，為避免歧義，使用名詞回指。

代詞回指：相鄰兩個小句主語相同，那么后面小句的主語就用代詞代替前面的主語，這個代詞就稱之為代詞回指。

零回指：又稱零指代，通常是指再次提到前文所說的人或物時，因所指人或事物可通過上下判斷，無需用任何語言形式來表示。[4]

二、中亞留學生寫作中的回指

（一）名詞回指、代詞回指與零回指的使用情況

新疆大學和新疆師范大學留學生的三種回指的平均值見表1，將其與母語者進行對比，其結果見表2

1、中亞留學生三種回指平均值大小順序為名詞回指>代詞回指>零回指，這個結果順序與母語者是一致的；

2、中亞留學生名詞回指的平均值為比母語者小很多，主要原因在于，母語者較少使用名詞回指，一般情況下都用代詞或零回指替代；

3、代詞回指的平均值是1.47，各個指同“他”之間平均相隔1.47個小句，而母語者則為2.52，遠遠大于中亞留學生，說明留學生代詞過度使用；

4、零回指平均值為1，這個結果低于母語學習者。零回指沒有實在的形式，只是要求與同指詞盡量靠近，可見中亞留學生在時候零回指銜接語篇時，延續性較強。

（二）三種回指的使用比例

從表3可以看出在這30篇文章中，代詞的使用比例遠遠大于零回指和名詞回指，說明留學生存在代詞使用過度的情況。從另一方面也可以得出這個結論，平均每篇文章使用名詞回指1.33個，[7]代詞回指3.4，零回指2.2，代詞回指的使用次數也是最大的。

三、中亞留學生寫作中回指的偏誤分析

1.回指的偏誤分析

肖奚強認為，理論上回指的偏誤大致有六種類型：名詞誤用為代詞、名詞誤用為零回指，代詞誤用為名詞、代詞誤用為零回指，零回指誤用為名詞，零回指誤用為代詞。[8]本人根據中亞留學生在回指偏誤上的分析，歸納為如下幾種：

（1）代詞誤用為名詞

例（1）：1我有一個朋友，2我們是在高中時認識的。3她是個特別優秀的學生，4從來不驕傲，5是個很虛心的人，6所以我很喜歡她。高三第一學期，7她告訴我她自己的學習秘訣，8并且經常鼓勵我。9她的學習方法對我很有效，10我的成績提高了很多。11現在想起來也非常感謝那個朋友。

上例中的前10個小句都非常通順，沒有語病，銜接得也非常流暢，但在最后一個小句中出現了名詞“那個朋友”，從上下文中我們可以判斷出來是指誰，但此處若用第三人稱代詞“她”來代替，則更符合漢語的表達習慣。第7小句中的第2個她也是多余的，應刪除。

（2）代詞誤用為零回指

例（1）1 一位女士走路的時候迷路了，2找不到正確的方向。3走著走著，4她在路邊看到了一個廣告牌。從廣告牌上，5她看到了方向，6她才明白怎么走，7她最終找到了自己的家。

人物在第二次進入篇章時應用代詞回指或者零回指。那么，在例（4）中的第2小句使用零回指是沒錯的。但是第3小句應使用代詞回指，第4小句使用零回指，這樣指代才更明確，更符合漢語的表達習慣。

（3）零回指誤用為代詞

例（3）1我有一個中國朋友。2她是個大眼睛，黑頭發的姑娘。3她穿得不是很特別，4但她看上去是一個很有禮貌的姑娘。5她非常愛學習，6也很聰明。7雖然我和她只認識了一年，但是我非常喜歡她。

在例（3）中，第3和4小句中的“她”可以省略。

（Ⅳ）名詞誤用為代詞

例（4）1有一次舅媽要去醫院打針，2她讓我照顧表弟。3實際上這個孩子很調皮。4每次不聽話的時候她批評他，5我都會跟她發生矛盾，6總會說你為什么打他，7他還是一個孩子。8但是那一天我累得不得了，9她走以后，10他就開始哭，11一會說要喝水，12一會要我跟他玩。13不到5分鐘，14就跟我要這個那個，15要是不給就哭鬧。

例（4）中“她”出現了三次，根據上下文我們可以判斷出“她媽媽”指的是“舅媽”。但根據漢語的表達習慣，應將“她”改為“舅媽”，這樣的話指代更為清楚。

我們從表中可以看出中亞留學生的偏誤主要集中在零回指誤用為代詞，名詞誤用為代詞這兩類。所以我們經常可在留學生的作文中看到一個“他”從頭用到尾的情況。

3.產生偏誤的原因

（1）母語負遷移

漢語沒有形式標記，句子之間關系主要是依靠句子與句子之間隱性的意義來銜接。所以在一個段落中通常采用零回指比較多，只有在人物關系復雜或一個新的段落開始時為避免指代混淆，這時通常會用名詞回指。而俄語是有形態標記的語言，每個句子都可以從動詞的變化看出人稱。例如：Я учусь на 4 курсе в Синцзяском университете.Я люблю читать книгу и путешествовать.通過учиться和любить的變位得知句子的主語是第一人稱Я。就算沒有Я，我們也可以通過動詞的變位推斷出來句子的主語。

這是兩種不同的表達方式，中亞留學生不明白漢語意合語法銜接的方式，將俄語的表達方式套在漢語上，將每一句話的主、謂、賓等句法成分逐次翻譯出來。因此，造成了代詞使用過度的情況。我們可以推斷出，母語的表達方式對留學生的漢語寫作產生負遷移作用。

（2）力求表達準確，而忽視經濟性原則

每一個漢語學習者在初學漢語寫作的過程中，均希望能表達清楚自己想說的話，而不去追求文章的流暢，所以就會出現每一句話都會有一個代詞的情況，而不使用零回指，造成零回指嚴重不足的情況。

同時，俄語中一般不會出現名詞回指，人物或者事物第一次引進文章用名詞，第二次出現就會用代詞或者根據動詞的變位推斷出來。所以中亞留學生的名詞回指使用的比例較小。

四、寫作話題選擇、話題鏈構成特點及對漢語寫作教學的啟示

（一）寫作話題選擇、話題鏈構成特點

留學生的作文中幾乎每一句話都是一個話題 “他”，在話題銜接上出現代詞不斷引入話題的情況，話題延續性強，語義延續性弱。而留學生又不明白漢語意合語法的銜接方式，零回指使用不足，代詞回指過分使用，回指距離小。

從使用回指作為銜接手段上來看，中亞留學生名詞回指的平均值最大，代詞回指次之，零回指的平均值最小，雖結果順序與母語者是一致，但三種回指的平均值均小于母語學習者。平均值小說明延續性強，回指距離較小；在使用比例上，代詞回指>零回指>名詞，這個順序與母語者是一致的。但是代詞回指的比例過高，一篇文章中幾乎一半都用代詞，零回指和名詞回指使用不足。

（二）對漢語寫作教學的啟示

學習者希望將自己的中心思想表達得清楚明確，但因表達能力和詞匯有限，出現了過度使用名詞，代詞的情況。學習者力求語意完整而忽視了經濟性原則，致使話題的延續性較強，回指距離過小，讓讀者感覺是在讀句子，而不是在讀文章。書面語教學的目的就是希望學習者達到近似母語的寫作水平。這需要一個很長的過程，那么在教學初期就應該培養學習者圍繞著一個話題展開完整地敘述一件事情的能力。本文大致歸納了四種偏誤類型，教師在教學時應加以重視，教學的過程中要有針對性的教學，出現較多偏誤的應集中糾正。教師還應告訴學習者怎樣才是符合漢語表達習慣的銜接手段，對于不符合漢語表達習慣的，教師應及時糾正，培養學生良好的漢語思維方式。

注釋：

[1]徐赳赳做了大量關于母語者第三人稱敘述體語料回指的研究。我們一般認為他的研究結果可信度較高，故采用他的統計數據。

[2]徐通鏘，葉蜚聲著.王洪君，李娟修訂《語言學綱要》[M]修訂版.北京：北京大學出版社2011，151-154.

[3]我們一般認為第一人稱代詞和第二人稱代詞不是指示詞，故沒有進行統計。

[4]井茁.高年級漢語習作中零指代使用的跨語言背景比較[J]. 世界漢語教學，2011（2）：259.

[5]在這30篇短文中總共有40個名詞回指，所以實例就為40。40個名詞回指間隔句子的總數為102，故值為102。那么將值的總數除以實例的總數，得出平均值為2.55，即各個指同名詞之間相隔平均2.55個小句。代詞回指和零回指的實例、值、平均值之間的關系同上，此外本文的計算結果均保留至小數點后兩位。

[6]三種回指的實例總數為217，再將名詞回指的實例40除以實例總數217，就得出了代詞回指在30篇文章中所占比例，名詞回指和零回指的使用比例計算方法同代詞回指。

[7]30篇文章中代詞回指實例總數為102，再將102除以30，得到3.4，即每篇文章中代詞回指使用的個數，名詞回指和零回指的計算方法同代詞回指。

[8]肖奚強.外國學習生照應偏誤分析[J]. 漢語學習，2001年2月（1）：51.

[9]總共出現的偏誤總數為37，名詞誤用為代詞的偏誤個數為8，用8除以37，得出此種偏誤的個數在總偏誤數量中所占比例為22%，其他類型的偏誤個數在總偏誤數中所占比例的計算方法同上。

參考文獻：

[1]高寧慧. 留學生的代詞偏誤與代詞在篇章中的使用規則[J].世界漢語教學，1996（2）： 60-70.

[2]胡壯麟，朱永生，張德祿，李戰子著.系統功能語言學概論[M].北京：北京大學出版社2006， 179-193.

[3]井茁.高年級漢語習作中零指代使用的跨語言背景比較[J]. 世界漢語教學，2011（2）259.

[4]徐赳赳.敘述文中名詞回指分析[J].語言教學與研究，1999（4）：92-108.

[5]徐通鏘，葉蜚聲著.王洪君，李娟修訂.語言學綱要 [M]修訂版.北京：北京大學出版社2011，151-154.

[6]肖奚強.外國學習生照應偏誤分析[J]. 漢語學習，2001年2月（1）：51.

[7]周曉芳.歐美學生敘述語篇中的“回指”習得過程研究[J].世界漢語教學， 2011（3）：423.