人文學科全日制專業學位研究生創新培養模式探索

摘 要：我國從2009年開始招收全日制專業學位研究生，由于專業學位研究生自身所具備的一些特點，使全日制專業學位研究生較之于學術型研究生在培養目標、課程設置、導師配備等諸多方面存在著差異。本文試圖通過對二者的比較，探索出學科教學（語文）專業全日制專業學位研究生的創新培養模式，以期能夠推而廣之，應用于其他人文學科專業學位研究生的培養。

關鍵詞：全日制專業學位 比較研究 培養模式

《中國教育改革和發展綱要》中指出：在培養教學、科研崗位所需人才的同時，大力培養經濟建設和社會發展所需要的應用型、復合型人才。因此我國從2009年開始擴大了對專業學位這種職業性、應用性明顯的學位的招生規模，開始招收全日制專業學位研究生，其中也包括學科教學（語文）專業教育碩士。全日制專業學位在我國高等教育領域尚屬新生事物，還處于摸索階段，它與傳統的學術型研究生兩種培養模式并存發展是未來的趨勢，同時它也是研究生高等教育滿足個人、社會和科技創新發展的必然要求和結果。但是二者在培養目標、課程設置、培養模式、導師配備等諸多方面存在著差異，下面就從幾個方面以學科教學（語文）專業全日制教育碩士與中國語言文學專業學術型研究生為例，對二者的差異進行考察，從而探索出一條適合人文學科全日制專業學位研究生的培養模式的路子。

一、全日制專業學位與學術型學位比較研究

1、培養目標的差異。所謂研究生培養目標是指通過教育過程使研究生在知識、能力和素質上達到應有的要求和規格標準。學術學位是一種國際上通用的授予個人的學術稱號，在培養目標上具有明顯的學術指向性，它為高等院校或科研機構培養教學科研人員，培養具備獨立進行科學研究能力的學者。他們應具備開拓進取、實事求是的科學精神，他們認識客觀世界，探索客觀規律；全日制專業學位是與學術學位水平相當的同級學位，它以實踐為方向，培養適應當今社會經濟發展需要的應用型人才。他們具備較強的職業技能和高度的職業道德。他們運用理論改造客觀世界，開發新產品、新技術，推動社會發展。

具體到中國語言文學專業學術型研究生與學科教學（語文）專業全日制教育碩士在培養目標上，前者在中國語言文學各個領域從事基礎性研究，文學文本的分析、語言規律的探索，也包括探索如何將語言文學中的精華形成一定的體系以及形成怎樣的體系，以便更好地通過教育傳承給下一代，這也就涉及到了語文教育。他們是語文教育的規劃者，考察語文教育到底“教什么”的問題，哪些內容是精華需要一代代傳承；后者從事中學語文教學具體實踐，他們探索由前者甄選出來的精華如何更好地傳承到下一代，他們是語文教育的實施者，他們更新教學方法，開拓教學思路，在語文教育中重點考察“怎么教”的問題。

2、課程設置的不同。由于培養目標的不同，這也就要求在培養過程中對兩類學位的課程設置也應有所差別。學術型研究生培養的是科研人員，培養這類人才關鍵在于傳授系統而完整的學科知識，同時注重培養本學科領域內學術研究的能力。因此在課程設置上應該以學科知識體系為框架進行構建，在公共必修課基礎上，將專業學位課、專業必修課和專業選修課三者有層次有關聯地進行合理搭配。其中專業學位課涉及到與本學科聯系更緊密的基礎理論、方法學、基本技能訓練課程，它們按一級學科范疇設置，有利于拓寬研究生的學科知識面；專業必修課是形成專業知識和能力的核心課程，反映本學科領域的前沿成果，對深化學科理論知識起著關鍵作用[1]；專業選修課使學生們更好地選擇各自的專業研究方向。全日制專業學位研究生在課程設置強調綜合性，在學科知識掌握上較之于學術型研究生要更全面。在課程上以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質和應用知識和能力為核心，在培養過程中以授課和課堂訓練為主，科學研究為輔。另外，在教學過程中強調理論性與應用性課程的有機結合，增加實踐教學在整個課程體系中的比重。同時，由于專業學位培養的是應用型人才，所以在培養過程中還應注重與專業對口的就業能力方面的培養，使學生增強就業競爭力，畢業后更好地投入到社會經濟建設中去。

具體到中國語言文學專業學術型研究生與學科教學（語文）專業全日制教育碩士而言在課程設置上也基本應該遵循著上述原則。中國語言文學下設各二級學科專業方向以各自學科特點設置專業課程。學科教學（語文）專業研究生則應對中國語言文學各個二級學科知識都有所涉獵，并且關鍵在于將其與語文教育有機融合，因為在中學語文教學層面對古代文學、現當代文學、古代漢語、現代漢語等各個方面都會有所涉及。如何將這些知識運用于中學語文教學，這就要考語文教學論、語文教學涉及、中學語文教材解讀等應用性課程來予以解決。

3、導師配備指導上的差異。導師在研究生培養過程中起著舉足輕重的作用。由于學術型研究生與全日制專業學位研究生在培養目標和課程設置上的差異，這也就規定了兩類研究生在導師配備和指導模式上也相應地存在差異。

學術型研究生主要承擔著創新知識和發展學科的責任。導師首先要做到在本學科領域有一定的研究根基，在指導過程中主要是導學和導研，培養學生的學術敏感性，提高學生科學研究能力，帶領學生進行研究活動。

全日制專業學位研究生在導師配備上除了要有理論學習的導師外還應配備實踐教學導師，即雙導師制。這種雙導師制借鑒與高等職業教育，這樣更能有針對性地提高學生的實踐能力，更好地完成培養目標要求的任務。在全日制專業學位研究生培養過程中，理論學習導師同樣要有較強的科研能力，同時還要對本專業所對應的職業特點、從業人員能力要求有一定了解。同時實踐教學導師應是具有豐富一線工作經驗的專業技術人員，他們以指導實際工作為主。這種研究生雙導師制既有利于全日制專業學位研究生理論水平的提高，同時對研究生的專業技能方面也有很大的促進作用。

全日制專業學位研究生與傳統的學術型研究生存在著種種差異，因此在整體的培養模式上也應有所區分，但是在實際操作中并沒有達到如此完美的程度，所以我們有必要在現有的培養模式框架基礎上探索出一條理想的全日制專業學位研究生創新培養模式的路子。

二、全日制專業學位研究生創新培養模式探索

當下雖然我國已經確定了碩士生教育從以學術型人才培養為主轉變為以應用型人才培養為主的戰略，但是全日制專業學位在社會認可度、課程設置、導師配備等方面還是存在著一些問題，下面我們仍以學科教學（語文）專業為例，為全日制專業學位研究生培養提出幾條建議，以期能達到一定效果。

1、優化課程結構，突出課程的應用性特點。由于學科教學（語文）專業學位研究生的課程應具有綜合性與實踐性的特點，因此，在具體課程中除教育學方面的課程外，涉及到語言文學領域的知識則要突出其中國語言文學各二級學科方向與中學語文教學的關聯，及其在中學語文教學中的應用。這也是其與學術型研究生課程設置的區別所在。下面列舉一些學科教學（語文）專業應開設的理論課程及其與各二級學科課程的對應關系，當然具體的課程名稱和課程設置各高校可根據自身情況進行一下調整和變通。

由上表可以看出，所列舉的課程基本涵蓋了中學語文教材的各個模塊。與學術型研究生各專業課程不同，學科教學（語文）專業的課程更具應用性，更貼近中學語文教學。除此之外，還應設置例如：中學語文教學設計、中學語文教師素養等課程，進一步提高學生將來走上教學一線后的教學能力。

2、切實落實雙導師制聯合指導機制。目前在導師配備上，大部分高校仍舊采用“兩個班子，一套人馬”的模式。大部分導師兼顧指導學術型研究生和全日制專業學位研究生，并且在指導方法上沒有明顯區分，缺乏針對性。在指導全日制專業學位研究生過程中仍采用學術研究和學術能力的模式，這也就淡化了對其實踐能力培養。

針對這一問題，具體到學科教學（語文）專業教育碩士的導師配備上除了配備校內學術型導師外，還應聘請高水平的中學一線語文教師對學生進行教學實踐的指導。目前特別是師范類院校文學院大多具有全日制學科教學（語文）專業研究生及在職學科教學（語文）專業學位教育碩士兩類學生。在職教育碩士大多是一線中學語文教師，其中不乏教學精英。我們可以充分利用這一資源，由在職教育碩士擔任全日制教育碩士校外導師，這樣可以互相促進，一方面提升全日制學生的實際教學能力，另一方面提升在職教育碩士的理論水平。總之，健全雙導師制，在對全日制教育碩士指導中，以校內學術型導師為主，校外實踐型導師參與指導研究生的教學實踐及論文選題指導工作。加強校內外導師的合作意識，充分發揮各自優勢，取長補短，以達到雙導師制的最佳效果。

3、加強實踐教學基地建設，增強就業指導。2009年下發的關于全日制教育碩士培養方案中明確規定了實踐教學實踐原則上不少于一年。這就要求各高校要為全日制教育碩士專業實踐條件。如上文所說，我們依舊可以利用在職教育碩士這一資源，將學生送入他們所供職的學校進行教學實習，并與這些中學簽訂實踐教學基地協議。這樣，高校通過實踐基地的建立，可以為全日制教育碩士培養提供長期可靠的教學實踐平臺。另一方面中學接收研究生到校實習，對中學的教學工作也是一種提高和促進。這是一種對于高校和中學而言雙贏的實踐基地建設模式。

增強全日制教育碩士實踐能力的最終目的就是增強他們的就業競爭力。與學術型研究生相比，這種應用型人才的培養最終更要以就業和服務社會為目的。實踐教學基地的建設除為學生提供實踐平臺外，還應起到就業指導的作用，通過在中學的實際感受，關注中學教學的發展，進一步規劃自己未來的職業生涯。同時，通過就業情況的統計和學生就業之后的反饋，學校也能針對問題及時作出調整，為培養更優秀的中學一線人才打下基礎。

目前全日制專業學位研究生在我國還屬于新生事物，必然存在著各種問題和不足。但是它與學術型學位并駕齊驅，互利共存，這也是一種必然趨勢。我們有責任在不斷的教育教學實踐中去開拓探索有助于全日制專業學位研究生培養模式創新的新路子，為社會經濟發展培養更多的優秀應用型人才。

注釋：

[1]胡玲琳.學術性學位與專業學位研究生培養模式的特性比較，《學位與研究生教育》，2006（4）。

參考文獻：

[1]胡玲琳 《學術性學位與專業學位研究生培養模式的特性比較》，《學位與研究生教育》，2006年第4期。

[2]張圓圓 《全日制專業學位與學術學位研究生培養模式比較研究》，河南大學碩士學位論文，2012年。

[3]胡玲琳.潘武玲 《學術性學位與專業學位研究生培養模式的現狀調查及對策》，《教育發展研究》，2005年第19期。

[4]葉宏 《學術學位與專業學位研究生培養模式比較研究》，《中國成人教育》，2007年第22期。

[5]褚宏啟 《我國教育管理方向教育碩士專業學位研究生培養現狀與走向的思考》，《教師教育研究》，2007年第6期。

作者簡介：王燁，男，天津師范大學文學院 研究實習員，文學碩士。