電子科技大學研究生英語分級考試試卷區分度分析

李佳

摘 要：近年來隨著全國高校研究生擴招形勢的出現，不同地區、不同院校、不同專業的研究生同時就讀于一個班級，其參差不齊的英語水平，嚴重沖擊著傳統的“大鍋飯”式教育模式。電子科技大學結合本校實際情況，從2007年開始實施研究生英語分級教學。本文運用SPSS17.0作為數據統計分析軟件，從試卷的效度指標入手分析2009年至2011年三年電子科技大學研究生英語分級考試試卷的質量，旨在通過恰當的評價分析試卷質量，積累試卷編制的經驗，提高教師編制試卷的水平，為修改試題和給題庫遴選試題提供依據。

關鍵詞：研究生英語分級考試 SPSS17.0區分度分析

1.引言

隨著我國高等教育向大眾教育轉變，高等院校研究生數量不斷增加且呈現多層次性，這嚴重地沖擊著傳統的“大鍋飯”教育模式。2007年9月，教育部公布的《英語課程教學要求》指出：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大.英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需求。”鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及面臨的社會需求等不盡相同，改革相對單一、陳舊的教學模式、教學方法已迫在眉睫。

2.分級教學的內涵

分級教學指本著因材施教，提高教學效果的原則，根據學生實際英語水平以及接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次，確定不同的培養目標，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法進行教學活動，使各類學生，人人有興趣，各個有所得，在各自的最近發展區內得到最充分的發展。

3.實驗

3.1 研究問題

本文運用統計分析軟件SPSS17.0收集的數據，，從統計學的角度檢測2009-2011年電子科技大學研究生入學英語分級考試試卷的效度、信度、難度以及區分度，目的是對試題進行整理和總結，幫助教師在設計試卷的過程中減少錯誤的出現，提高試卷的質量。

3.2 實驗對象

本文的實驗對象是電子科技大學研究生英語分級考試實施以來2009-2011年三個年級參加分級考試的同學，他們聽力、詞匯、完形、閱讀各個題目的分數以及分級考試的總分被采樣來檢測試卷的區分度。

3.3 實驗步驟

本文運用統計分析軟件SPSS17.0來收集實驗所需數據。首先將2009-2011年被試三年的卷面總成績以及各個題目的分數分別輸入SPSS軟件中，然后通過皮斯爾曼等級相關分析，得出試題的區分度指數。

4.試卷分析和討論

4.1試卷結構

本試卷由以下部分構成：

A.聽力測試：20題，包括9個short conversations，2篇mini-talk以及1篇lecture。

B.詞匯：20題，其中同義詞替換10題，根據句意選擇合適的單詞填空10題。

C.完形填空：10題，測試內容包括主謂一致、情態動詞、虛擬語氣、現在分詞及過去分詞、冠詞、及定語從句。

D.閱讀理解：25題，5篇文章，屬閱讀語言難度一般性題材的文章。

4.2試卷質量

考試成績是試卷與考生相互作用的結果。考試分數反映的可能是試卷的質量，也可能是考生的能力，或兩者兼而有之。因此，在對考試成績做出解釋之前，首先應該分析試卷的質量，在保證試卷的質量的前提下，才能對考試分數的含義做出科學的解釋。

4.3試卷區分度分析

區分度是指試題區分考生語言能力和水平的程度.一般認為，試題的區分度在0.4以上屬非常好；在0.3-0.4區間屬良好；在0.2-0.3區間屬合格，而在0.2以下則屬較差。通過SPSS17.0中皮斯爾曼等級相關分析，

2009-2011年試卷的平均區分度為依次為0.75、0.64以及0.52（四舍五入到小數點后兩位）.區分度指數在0.3以上的題目占100%，說明本試卷所有試題的區分度均達到合格以上.通過對試卷區分度指標的分析，可以看出2009-2011年連續三年研究生英語分級考試試卷均為有效的且有一定區分度的合理試卷。試卷能夠整體測試了教學大綱所要求考生掌握的的詞匯語法知識以及閱讀能力，很大程度上檢測考生的英語語言知識以及語言運用能力，說明改試卷達到了對學生測試并將學生分級的目的。

5. 結束語

本文運用統計分析軟件SPSS17.0通過對皮斯爾曼等級相關分析，檢測出試卷有效且有一定區分度。然而，本試卷仍有需要改進之處，比如：在題型設計上應該考慮增加作文、翻譯以及口語三個題型，才能更加全面地檢測考生英語聽說讀寫譯的能力，也才能更好地測驗考生英語語言運用能力。

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