河南省體育教育專業學生職業認同現狀研究

成聰聰

河南省體育教育專業學生職業認同現狀研究

成聰聰

體育教育專業學生對“體育教師”職業的認同程度直接關系到他們的專業學習態度、學習效果，也影響體育教師資源的順利補充。采用文獻資料、問卷調查、數理統計等方法，對河南省體育教育專業學生的職業認同現狀進行研究，結果表明：河南省體育教育專業學生對“體育教師”職業的認同狀況不容樂觀；對“體育教師”職業的多元認知使得其選擇“體育教育”專業的原因呈多元化傾向和功利化趨勢；15%左右的學生“后悔”自己所選專業，尤其是大2學生，“有些后悔”、“非常后悔”的學生分別占14.63%、6.71%;僅有37.3%的學生畢業后會選擇“體育教師”作為其職業; 75.2%的學生表示：在今后從事體育教學過程中，會因為各種原因更換職業。

河南省；體育教育專業；職業認同

1 問題的提出

中共中央國務院于2010年7月29日頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：強國必強教，強國先強教。那么，教師作為一種專門培養人才的職業，更是保障國家人才的基礎。然而，在社會主義市場經濟條件下，在教師教育一體化、專業化發展進程中，在多次課程改革浪潮中，在我國大力推行實施素質教育的歷程中，體育教師能否抗拒多方面誘惑，堅守自己的工作崗位；能否適應社會和學生的不斷變化；能否滿足課改和素質教育的要求，關鍵在于他們職業認同程度的高低。然而，當前研究仍存在兩大問題：（1）在研究方法方面，理論研究較多，實證研究較少[1]；（2）在研究對象方面，主要針對在職教師進行研究，缺乏對準教師職業認同的研究，尤其是缺乏對準體育教師職業認同的研究。

體育教育專業學生作為我國大中小學體育師資的后備力量，他們對體育教師職業的認同程度直接影響他們專業學習的主動性和效果，影響我國體育教師的整體素質及穩定發展。鑒于此，論文擬對河南省體育教育專業學生的職業認同狀況進行調查研究，了解他們的專業態度、擇業傾向，從而幫助他們明確自己的職業發展目標和職業規劃路線，提高他們專業學習的主動性和效果，為教育主管部門制定體育教育專業的培養目標、進行課程設置、確定人才規格、提高培養質量提供理論依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以河南省體育教育專業學生職業認同現狀為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 通過中國期刊網、碩博論文網、萬方數據庫等途徑查閱相關文獻百余篇，仔細研讀其中59篇，了解國內外關于職業認同的研究動態，為撰寫論文提供理論參考。

2.2.2 問卷調查法 調查問卷設計：根據對職業認同的理解，結合體育教育專業學生的特點，設計《體育教育專業學生職業認同調查問卷》。問卷包括個人情況、專業選擇原因、專業態度及求職意向幾個維度，共計40題。問卷的信度和效度：信度檢驗主要是采用專家評價法。在征詢部分專家意見的基礎上進行反復修改。最后邀請15位專家進行問卷效度檢驗，專家一致認為問卷內容和結構符合科研要求；效度檢驗采用重測法。在第1次問卷回收15天后，隨機抽取鄭州大學體育學院同一批被試班級學生100人，進行第2次問卷發放。除去問卷中的人口統計學變量、多項選擇題及開放性問題，其余問題兩次測試的相關系數均超過0.8，表明問卷信度符合科研要求。調查對象的選取：按照東西南北中方向隨機抽取9所高校進行調查，分別是：河南大學體育學院、洛陽師范學院、南陽師范學院、許昌學院、安陽師范學院、河南師范大學體育系、鄭州大學體育學院、鄭州師范學院。除作為河南省唯一一所專業性體育院校——鄭州大學體育學院發放200份問卷外，其余8所學校分別發放問卷100份，共計1000份，回收964份，剔除因填寫矛盾或不完整的39份，有效問卷共計925份，有效回收率為95.95%。調查對象的基本情況如表1所示：

表1 被調查對象基本情況一覽表

2.2.3 數理統計法 采用Excel 和Spss 16.0對所獲取的數據進行處理。

3 結果與分析

3.1 我省體育教育專業學生高考專業選擇原因現狀及分析

體育教育專業是經國家教育部批準的師范類專業，依據我國高考政策，屬提前錄取批次。所以，學生一旦填報該專業并被錄取，便意味著自己一生的職業方向基本確定。因此，他們選擇專業的原因反映了職業認同的核心：職業價值觀。

對河南省體育教育專業學生選擇該專業原因的調查顯示（見圖1）：

圖1 不同性別學生選擇體育教育專業的原因（男=539，女=386）

3.1.1 因“喜歡體育”而選擇“體育教育”專業 這種 “對體育的喜歡”將提高他們的職業認同感，從而收到較好的專業學習效果。據國內外研究發現，教師職業一向被視為“女性的職業”。因為男性的興趣是追求成功、獨立的，教師職業相比其他職業并不能給予男性很多的權利、資源滿足他們的期望[2]。所以，即便體育教師職業比其他學科教師職業對個體身體素質要求更高，且多在室外進行， “因為喜歡體育”而選擇該專業的女生較多，占女生總數的59.6%（男生為52.9%）。

3.1.2 教師工作穩定，可以帶薪休假 48.19%的女生、

33.21%的男生因為此原因而選擇體育教育專業。這反映了不同社會角色和傳統教育觀念對女性的影響，認為“女性需要更多的時間和精力來照顧家庭，找個相對穩定的工作即可，男性則不必拘泥于一個穩定的工作狀況，須多在社會中闖蕩和磨煉”。

3.1.3 錄取分數低 41.56%的男生和43.52%的女生是因為此原因而選擇該專業。表明，體育教育專業的“降分錄取”政策確實吸引了不少致力于體育教育發展的有志之士，但也為人才質量不高埋下隱患。這部分學生集中為兩大群體：（1）文化課、體育成績均一般。這群學生在高考前半年左右開始進行突擊訓練，順利考上大學；（2）文化課成績中等以下，體育成績相對不錯，他們會選擇搏一搏，結果運氣不錯的學生也順利完成“鯉魚躍龍門”的使命。然而，他們要么運動技能基礎薄弱，要么文化素質低下，“體育”只是他們通往大學之路的敲門磚，他們對體育教育的興趣如何？他們在擇業時會做何種選擇？他們若進入體育教師這一職業群體，體育教師的綜合素質和穩定性又如何？不得不讓人為之擔心。

3.1.4 受“考研熱”影響，把“體育教育”專業作為考研的跳板 31.61%的女生和26.72%的男生因為此原因而選擇該專業，那么他們在報考研究生過程中會跨學科學習。這將浪費他們四年的專業學習資源和精力，也影響體育教師職業未來的生態平衡。

3.1.5 憑感覺 表明部分學生在選擇專業時，對該專業的培養目標、發展現狀及前景缺乏認知，這種盲目選擇也造成部分學生在進入大學校園后“后悔”自己所選專業，最終也造成人才流失。

3.2 我省體育教育專業學生學習過程中的專業態度及原因分析

3.2.1 專業態度現狀 不同群體學生的專業態度、再次擇業選擇現狀及各群體之間的差異如表2、表3所示：

表2 我省體育教育專業學生的專業態度及再次擇業選擇現狀一覽表（N=925）

由表2、表3可知：

（1）23.2%的學生對所選專業持“一般”態度， 12.5%的學生表示“有些后悔”所選專業；再次選擇專業時，38.9%的學生表示“不好說”，17.7%的學生則非常堅決的表示“不會再選擇體育教育專業”；

（2）不同性別學生對所選專業的后悔程度呈顯著性差異（P＜0.05）,女生較之男生“后悔”程度更深，但若“再次選擇”，46.6%的女生依然更傾向于選擇“體育教育”專業，這可能與“教師工作的相對穩定性”有密切關系；

（3）不同年級學生對所選專業的后悔程度及再次選擇專業的態度均呈顯著性差異（P＜0.05）；其中大2年級學生“后悔”比例及“不會再選擇體育教育專業”的比例均居四個年級之首。 大2在大學生4年的學生生涯中起著承上啟下的作用。一方面，他們通過大1的適應，逐漸形成自己對所學專業及今后的職業發展的認知和思考；另一方面，他們在思考的基礎上開始為大3、大4的專業學習制定計劃和目標，這將直接影響4年的學習效果及他們今后的職業發展方向。由此可見，很有必要在大2階段對學生進行職業引導；

（4）不同地區學生對所選專業的后悔程度呈顯著性差異（P＜0.05），再次擇業態度則無差異；各地區學生對所選專業的后悔程度由深入淺依次為：北部、南部、西部、中部、東部，這可能因各區域經濟發展水平不一，人們對“學校體育”的重視程度和對“體育教師”的看法不盡相同所致，也可能與抽樣學校的體育教育專業發展歷史相關；

表3 不同群體學生對所選專業的態度、再次選擇專業態度差異

（5）不同性質學校的學生對所選專業的后悔程度出現顯著性差異（P＜0.05）；各類學校學生對所選專業的“后悔”程度由深入淺依次為：專業類體育院校、師范類院校、綜合類院校。表明：專業性體育院校更注重學生動作技能的掌握，但其文化底蘊相對較差，難以滿足85后、90后學生多元化的需求；師范類院校非常注重學生成為“靈魂工程師”、“園丁”、“天底下最光輝職業”的情感教育，對培養和提高學生的職業認同起到一定的促進作用；綜合類院校更能滿足學生對新興學科、交叉學科的需求，可幫助學生利用其它學科發展本學科，提高他們學習的動力；

（6）不同家庭出身學生對所選專業的后悔程度呈顯著性差異（P＜0.05）。相對于“教師家庭出身”的學生，“非教師家庭出身”的學生“后悔”程度更深，可能因教師家庭中教師成員的言行舉止對學生的職業認同起到潛移默化的影響作用。

3.2.2 再次選擇持“猶豫”或“不會”態度的原因探析 進一步對將“不會”選擇“體育教育”專業的150名學生和持猶豫態度的360名學生的調查顯示：體育教育專業學生就業形勢嚴峻、體育教師工作單一、難以實現自身價值、不喜歡、體育教師社會地位不高是影響學生考慮的主要因素，具體見圖2。

（1）就業形勢嚴峻。大學生就業困難已成為社會熱點、焦點問題之一，受多種因素影響，體育教育專業畢業生的就業形勢更為嚴峻。據麥可思公司撰寫的《就業藍皮書》數據庫中的數據表明：體育教育專業在2010年本科畢業人數最多的100位專業中失業率最高的10個專業中排第7位。所以，學生在選擇專業時，除考慮個體的興趣愛好外，還會理性地分析所選專業的就業形勢及發展前景。由此可見，提高體育教育專業學生的綜合競爭力、就業力，從而實現體育教育專業良性運轉是首要任務。

（2）體育教師工作單一。相對其他職業而言，體育教師每天的工作內容無外乎早操、課間操、課外體育活動、體育課，外加課余體育訓練和學校運動會，工作環境以教研室和操場為主，再加上面對著一群調皮、淘氣的學生。這樣的工作在激情澎湃、活潑好動的85后、90后眼中，就顯得單一、單調、缺乏挑戰性，無法滿足他們多元化的精神需求。

（3）體育教師社會地位不高。受我國當前教育體制影響，各級各類學校，尤其是中小學，在高考指揮棒的指引下，僅僅圍繞“升學率”工作，重智育、輕體育的現象屢見不鮮，致使學校體育基本處于“小三門”弱勢地位，在領導心中是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。甚至有領導認為：體育教師就是“孩子王”、“保姆”，任何人都能承擔，由此也造成體育教師與其他文化課教師同勞不同酬、評優評先機會不均等現象。這些現象也讓原本想投身于體育教育事業的年輕人望而卻步。

圖2 不會再次選擇“體育教育”專業的原因

3.3 河南省體育教育專業學生的擇業傾向研究

圖3 我體育教育專業學生的就業意向（N=911）

表4 我省體育教育專業學生更換職業情況一覽表（N=907）

偉大的教育家、思想家蘇格拉底曾說：教學就是他一生所追求的事業，是定格在生命歷程中的一份職業。如果沒有教學，他的生命就會變得毫無意義，職業決定著他的人生旅程[3]。在他心中，教學不是謀生的手段，而是一份高尚的職業，一個伴隨他終身的靈魂朋友。然而，統計數據表明：我省體育教育專業學生僅把體育教學作為一個謀生的手段，遠沒有發現體育教師職業的魅力。所以，僅有37.3%的學生畢業后會選擇“體育教師”作為其職業進行發展，另有33.3%的學生則會從事“教師職業以外的職業”（見圖3）。由此可見，體育教育專業學生的就業意向呈多元化傾向，已從體育教育系統拓展至教育系統及其他系統，這種看似拓寬了就業渠道，緩解了他們的就業壓力，但實際上，由于缺乏其他領域的專業知識，也造成其在就業過程中，難以取得理想成績，影響其成功就業；另外，75.2%的學生表示：在今后從事體育教學過程中，會因為各種原因更換職業（見表4），這種只看到職業外在的利益，而無法真正體會到其職業價值的做法，完全浪費學校多年培養的心血和資源，使得體育教師新生力量無法得到有益補充，又影響了學校體育系統的生態平衡。由此可見，如何培養和提高體育教育專業學生的職業認同感成為體育理論工作者不得不重新思考的問題。

4 結論與建議

4.1 結 論

河南省體育教育專業學生的職業認同狀況不太樂觀，多數同學的專業選擇傾向于功利化；同時，因受“就業趨向不好”、“教師工作單一”及“體育教師社會地位不高”等因素影響，部分學生“后悔”自己所學專業，75.2%的學生在擇業時不愿意從事體育教師工作，一方面浪費了人才培養過程中的人力、物力、財力資源，另一方面，使得體育教師資源無法得到有益補充。由此可見，端正體育教育專業學生的專業選擇態度、培養和提高他們的職業認同感迫在眉睫。

4.2 建 議

（1）繼續擴大對體育的宣傳力度，尤其是對學校體育的宣傳力度，提高學校體育的社會地位；

（2）入學之初，即對學生進行專業培訓，開展多種形式的專業講座，增強他們對未來從事職業的認知程度和認同感；

（3）注重理論與實踐的結合，充分發揮實踐活動的培育作用。采取讓學生備課、說課、講課、評課的方式，加強學生對體育教師的理解，激發學生做好一名體育教師、做一名好體育教師的責任感、使命感，幫助他們形成正確的職業價值觀；（4）發揮校園文化的熏陶作用。充分利用校園的報欄、廣播等宣傳手段，向學生傳遞國家相關政策信息；同時，開展多種形式的體育比賽，通過角色體驗，增加學生的職業認知和職業認同；

（5）任課教師應提高自己的職業認同感，以感染、激發學生的職業認同感；

（6）各級各類體育教師應提高自身綜合素質，為提高體育教師的社會地位，從而為增強準體育教師的職業認同感奠定基礎。

[1] 魏淑華、山顯光.國外教師職業認同的研究現狀[J].外國教育研究，2005,32(3): 15～17.

[2] 封子奇.免費師范生教師職業認同及其影響因素研究[J].河北師范大學學報(教育科學版). 2010,12(7):69～75.

[3] 弗蘭克·M·弗拉納根著,盧立濤、安傳達譯.最偉大的教育家:從蘇格拉底到杜威[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

The Situation of the Professional Identity of Students Who Major in Physical Education in He Nan Province

Cheng Cong-cong

The professional identity of the students who major in physical education will influence their learning attitude and effect directly. And it also influences the supplement of the resources of physical education teachers.Applying documentary method, questionnaire method and mathematical statistics method, The article studies the situation of professional identity students who major in physical education in He Nan Province. The results indicate that their professional identity isn’t optimistic; their multiple professional identity leads to their multiple choices ; 15% students regret their specialty, Especially sophomore students ；37.3% students will be a physical education teacher; But 75.2% students will replace their profession because of kinds of reasons in the process of P.E teaching.

He Nan Province; P.E.major; Professional identity

A

1007―6891（2013）01―0118―05

2012-04-24

鄭州大學體育學院, 河南 鄭州, 450044。P.E. Institute of Zhengzhou University, Henan Zhengzhou, 450044, China.