“荒漠化的防治”（人教版）教學設(shè)計

甘肅省酒泉師范酒泉市實驗中學（735000） 張玉芬

一、設(shè)計理念與思路

河西走廊是我校學生的家鄉(xiāng)。基于對家鄉(xiāng)的了解，懷著對家鄉(xiāng)的熱愛，教師提供大量關(guān)于河西走廊的案例以創(chuàng)造學生探究學習的條件，在課堂中讓學生嘗試進行探究學習，學生在課堂中必然會表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，積極配合教師完成探究學習任務(wù)。

基本思路：提供案例——創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)或提出問題——小組合作討論——匯報總結(jié)——教師小結(jié)。整體教學設(shè)計由三部分環(huán)環(huán)相扣關(guān)聯(lián)起來：第一幕，美麗的家鄉(xiāng)——河西走廊；第二幕，風沙逼近我的家；第三幕，追風探源，形成自主探究教學模式的操作程序。即：創(chuàng)設(shè)情境——引導點撥——探索評價——形成結(jié)論，教師在整體教學過程中講解較少，在整個學習過程中充當了情境創(chuàng)設(shè)者、學習引導者的角色。

二、教學過程

教學環(huán)節(jié) 教師導學 學生活動 設(shè)計意圖新課導入播放視頻錄像——鳴沙山與月牙泉的傳說。畫面解讀：在敦煌有著舉世聞名的佛教藝術(shù)寶庫——莫高窟。除此之外呢，有一處沙漠奇觀——鳴沙山與月牙泉。它們一山一水相依相偎千年，沙不填泉，泉不干涸，令人為之驚嘆！俗話說：“水火不相容，沙水難共存？”可它們依然存在。到底是怎么回事呢？被家鄉(xiāng)的美景吸引，產(chǎn)生一探究竟的心理。敦煌莫高窟天下馳名，作為酒泉人在為之自豪的同時沒有不關(guān)注的。開始的視頻錄像一下子抓住學生的注意力，熱切盼望了解接下來的教學內(nèi)容，為下面的自主探究學習做好鋪墊。第一幕：美麗的家鄉(xiāng)—— 河西走廊展示課件：（視頻錄像片段）河西走廊風光“河西走廊位置地形圖”以及“我國西北地區(qū)的位置和地形圖”。明確河西走廊的地理位置和范圍。掌握區(qū)域分析的一般方法。引導點撥：這里所說的西北地區(qū)是指位于非季風區(qū)，年降水量在400mm以下的我國西北干旱半干旱地區(qū)。各小組選派代表根據(jù)課前收集的資料分別上臺講解課件內(nèi)容，其他同學做補充說明。展示課件：“我國西北地區(qū)荒漠化景觀圖”。分別請不同小組代表講解：1.西北地區(qū)地貌特點。2.“河西走廊”名稱的由來。3.“河西走廊”環(huán)境特點。通過自主分析講解，加深理解，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。通過討論活動，讓學生成為課堂的主角，讓學生由自己生活的家鄉(xiāng)河西走廊引入分析西北地區(qū)干旱的自然環(huán)境特征，以點帶面，培養(yǎng)學生知識遷移能力。引導點撥：自東向西反映出降水越少，植被越少，荒漠化程度越強。原因是我國降水自東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少。展示圖片：西北地區(qū)干旱特征的成因圖、賀蘭山東西景觀的差異圖、西北地區(qū)自東向西降水和植被景觀的變化圖。（各小組討論）西北地區(qū)自東向西水分條件與植被景觀變化的關(guān)系及成因。第二幕：風沙逼近我的家展示系列圖片：圖1——古浪縣麻黃臺村的小學生上學放學都要穿過沙漠地帶。圖2——為民勤縣中渠鄉(xiāng)耕地沙漠化嚴重。圖3——風沙一起，駱駝也避之不及。圖4——小學的圍墻外堆積成丘的黃沙幾乎與圍墻持平。圖5——金塔縣群眾在風沙口植樹造林。圖6——肆虐的風沙一夜間就將敦煌農(nóng)民前一天種下的樹苗掩埋。圖7——為金塔縣古城鄉(xiāng)新溝村的流沙每年要推進4至5米。展示課件：（關(guān)鍵詞）土地退化 干旱半干旱地區(qū) 氣候因素 人類活動 沙漠化看完圖片請學生“七嘴八舌”進行討論，然后請各小組代表從不同的角度談?wù)勛约旱母惺堋Ｅ囵B(yǎng)學生的發(fā)散思維能力以及口頭表達能力。合作學習：根據(jù)投影內(nèi)容，運用關(guān)鍵詞解釋荒漠化的含義。要求：小組討論合作學習完成任務(wù)，代表總結(jié)發(fā)言。通過展示家鄉(xiāng)的圖片，使學生在關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境的同時激發(fā)學習的濃厚興趣，使學生體會到地理的應用價值，從而激發(fā)學生的學習熱情——使地理教學達到“潤物細無聲”的理想境界。使學生通過分析關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，用歸納演繹的辦法探究出荒漠化的含義。

引導點撥：荒漠化是一個動態(tài)發(fā)展過程，其實質(zhì)是土地退化，分布在干旱半干旱地區(qū)，形成原因是自然因素與人類活動的共同作用，表現(xiàn)為土地荒漠化、石質(zhì)荒漠化和次生鹽堿化，所謂“沙漠化”只是荒漠化的表現(xiàn)形式之一。展示課件：(資料與圖片)在我國塔克拉瑪干大沙漠以東，有一座被茫茫流沙掩埋了1000多年的神秘古城。雖經(jīng)千年而城郭依在，佛塔、圣殿殘跡猶存。這就是建于四五千年以前的曾經(jīng)以燦爛的文化、繁榮的經(jīng)濟和強盛的國力炫耀于世的樓蘭國古城遺址。迷你辯論會——樓蘭古城消失之謎。根據(jù)分組成立辯論雙方：人為原因——甲方，自然原因——乙方。各小組提前查找資料，整理論據(jù)，明確論點。通過迷你辯論會，一方面可以訓練學生的思維條理性與術(shù)語表達；另一方面及時反饋新知識的掌握程度與靈活運用的情況，通過分析樓蘭古國的消失，激發(fā)學生進一步探求新知的欲望。荒漠化并非只是現(xiàn)代的產(chǎn)物，在不同的歷史時期，荒漠化的程度有所不同。第三幕：追風探源展示課件：河西走廊總面積21.5萬平方公里，約占甘肅省總面積的一半。荒漠化土地358.4萬公頃，其中流動沙丘101.1萬公頃，半流動沙丘100.6萬公頃，固定沙丘119.1萬公頃，潛在荒漠化土地37.6萬公頃。我們生活的家園——西北地區(qū)荒漠化現(xiàn)象嚴重，原因是什么？合作學習：各小組討論分析之后，請一位同學發(fā)言，其他同學補充。由樓蘭消失之謎聯(lián)系到河西走廊荒漠化加劇，從特殊到一般，探究荒漠化的原因。引導點撥：樓蘭荒漠化的形成既有自然因素也有人為因素。事實上，在荒漠化的發(fā)生、發(fā)展過程中，人類活動常常起決定作用。調(diào)查表明，在西北地區(qū)現(xiàn)代荒漠化土地中，有90%以上是人為因素所致。展示課件：產(chǎn)生荒漠化的自然原因：基本條件——氣候干旱；物質(zhì)基礎(chǔ)——地表物質(zhì)沉積物多；動力條件——風力作用。探究活動：閱讀課本（P25）的塔克拉瑪干沙漠中的絲綢古道和圖2.12黃沙掩蓋下的絲綢之路。思考：圖中河流水量變化特征和主要補給方式是什么？古今道路的變化反映了什么問題，為什么綠洲被相繼放棄？讓學生有更多的自我探究的時間，增強自我教育、主動學習能力。引導點撥：該河流主要靠高山冰雪融水補給。由于盲目墾耕，戰(zhàn)爭、瘟疫等原因，導致水源枯竭，綠洲面積減少，使西北地區(qū)塔里木盆地沙漠邊緣類似樓蘭的古綠洲經(jīng)歷了漢、唐、明、清幾次大規(guī)模的開發(fā)后，相繼消失，古今道路發(fā)生了明顯的變化。分小組完成表格內(nèi)容提出問題：荒漠化形成的人為因素有哪些？人為原因 典型地區(qū) 危害過度樵采過度放牧過度農(nóng)墾培養(yǎng)歸納總結(jié)、邏輯思維和概括能力。總結(jié)提升課堂小結(jié)：本節(jié)課主要以我國西北地區(qū)為例重點講述了荒漠化形成的自然與人為因素，人類只有認識到導致荒漠化的原因，才能規(guī)范自己的行為，做到人與自然和諧統(tǒng)一；同時我們要掌握分析區(qū)域環(huán)境問題的一般方法。探究作業(yè)：1. 干旱草原地區(qū)（非洲撒哈拉地區(qū)）荒漠化的原因分析。（從自然、社會經(jīng)濟因素兩方面綜合分析）2. 如何保護我們的家園——荒漠化防治對策（分小組準備下一課時內(nèi)容）從特殊到一般，培養(yǎng)學生的知識遷移運用能力和環(huán)境保護意識。學生需要動手做大量的課前準備工作，鍛煉了學生的動手實踐能力和自主學習能力。

三、板書設(shè)計

四、教學反思

地理新課程重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習、探究學習；強調(diào)學生在地理教學中的話語權(quán)，要求把地理學習中的自主權(quán)還給學生。在此背景下，區(qū)域地理教學內(nèi)容尤其適合探究教學方法的使用。本節(jié)課的設(shè)計立足于教材又有所取舍，不拘泥于教材，選取了大量關(guān)于學生家鄉(xiāng)河西走廊的案例，以便于學生探究活動的展開。首先引入河西走廊干旱為主的環(huán)境特征，由學生熟悉的家鄉(xiāng)入手，一開始就抓住學生的注意力，引起學生自主探究的興趣；接下來再講解荒漠化的含義、表現(xiàn)與影響，使學生完成自主探究的過程，最后通過迷你辯論會闡明荒漠化的成因。課堂教學是動態(tài)生成的過程，教學設(shè)計的完成除了教師的有效調(diào)控還需要學生的積極參與，因此教學活動的設(shè)計能否抓住學生身心發(fā)展特點，激發(fā)學生的探究興趣就顯得尤為重要。