“氣溫和降水”（湘教版）教學(xué)設(shè)計(jì)

重慶市九龍坡區(qū)楊家坪中學(xué)（400050） 付鳳春

環(huán)節(jié) 思維互動 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖課前預(yù)備認(rèn)識氣溫氣溫的變化靜謐時間靜態(tài)景觀圖片切入情景，進(jìn)行思維熱身，讓學(xué)生體驗(yàn)美、分享美，發(fā)現(xiàn)地理之美，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。過渡 不同的美景源自不同的氣候條件，今天我們一起來了解氣候要素（氣溫和降水）中的氣溫。課前3分鐘配樂展示多媒體素材—《美景欣賞》（吐魯番火焰山風(fēng)景區(qū)的高溫景象、黃河壺口瀑布景區(qū)的冰掛景觀、哈爾濱冰雕等不同氣溫條件下的景觀圖片），引導(dǎo)學(xué)生談“你看到、聽到、感受到了什么？”通過視覺風(fēng)暴和聽覺享受、感受美及其差異，在形象感知和意境體驗(yàn)上創(chuàng)設(shè)一個探究情景，并大膽分享自己的想法。自學(xué)交流1. 自學(xué)討論，并合作測定當(dāng)時當(dāng)?shù)貧鉁亍?. 組織學(xué)生活動，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。氣溫定義、單位、測量，補(bǔ)充百葉箱小知識。競賽提升1. 根據(jù)生活感受繪制氣溫變化曲線圖。2. 評出“繪圖小能手”。3. 感悟提升，提煉規(guī)律。小組活動：每組從多支溫度計(jì)中正確選擇并測定當(dāng)時當(dāng)?shù)氐臏囟取７窒硇〗M學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)。 小組合作、自學(xué)交流、競賽提升、成果表達(dá)，在合作中感受不同的思維過程，取長補(bǔ)短。繪制氣溫變化趨勢圖，并根據(jù)自身體驗(yàn)和氣候特點(diǎn)來解讀規(guī)律。知識遷移 一天中氣溫最高值出現(xiàn)在14點(diǎn)的原因？ 思考回答過渡 不同時間同一地點(diǎn)的氣溫是不相同的。同樣，同一時間不同地點(diǎn)的氣溫也不同。補(bǔ)充“等溫線”知識。氣溫的空間分布規(guī)律舊知拓展1. 介紹日本的地理位置。2. 播放《櫻花何時開？日本全民都在猜》的媒體資料（日本氣象廳將櫻花開放時間預(yù)報(bào)工作交給預(yù)報(bào)公司和民眾，讓大家預(yù)測出日本各地櫻花開放的時間，從而提出探究問題。）探究：1. 日本櫻花開放的順序。2. 由春暖花開推測日本同一時間不同緯度的氣溫變化。3. 探究緯度與氣溫的關(guān)系。思索未知 結(jié)論信息是否可信？ 對于媒體信息推導(dǎo)而出的結(jié)論存疑、解疑。探究新知1. 觀看視頻。2. 運(yùn)用已有知識，明確日本的地理位置和自然特征。3. 思考、討論、解答探究問題。4. 讀圖并總結(jié)規(guī)律：低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度氣溫低。選取日本作為案例既滿足本課內(nèi)容的要求，又結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)時政熱點(diǎn)，滿足學(xué)生了解日本的欲望，體現(xiàn)地理之新，即知識呈現(xiàn)方式之“新”和緊跟時代之“新”。滿足不同層次學(xué)生的求知需求。過渡 細(xì)心的同學(xué)不僅發(fā)現(xiàn)世界氣溫分布圖中等溫線“值”隨緯度的變化規(guī)律，也觀察到等溫線的“形”并不像緯線那樣平直，那為什么會有彎曲呢？生成表象請同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)名稱：熱力性質(zhì)差異實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材：氣球、清水、泥沙、支架和酒精燈。實(shí)驗(yàn)過程：1. 將清水和泥沙分別裝入兩只氣球中，并吹入空氣。2. 將裝有清水和裝有泥沙的氣球分別固定在支架的同一高度上。3. 使用酒精燈加熱。注意事項(xiàng)：為保障安全，請保持一定距離！1. 科代表講解并組織實(shí)驗(yàn)。2. 描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3. 思考并分享自己對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解。4. 提出假設(shè)，即在氣球還沒有爆炸之前熄滅酒精燈，哪一只氣球會先冷卻等相關(guān)問題。1. 創(chuàng)造機(jī)會鍛煉科代表，培養(yǎng)學(xué)習(xí)榜樣。2. 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的方式生成表象知識，不僅更利于深刻理解掌握，而且讓學(xué)生感受地理之妙。

提煉升華 探究：如果將泥沙比作陸地，清水比作海洋，在太陽這盞大酒精燈的加熱下，誰熱得快？誰冷得快？總結(jié)規(guī)律：一般來說，同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。由淺入深，步步升華。氣溫的空間分布規(guī)律課堂小結(jié)探究未知 以上結(jié)論是否有依據(jù)。 師生共同分析、總結(jié)歸納（原因是陸地和海洋的物理性質(zhì)不同）。師生合作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生情感交流。過渡 印證了世界氣溫分布圖中“值”和“形”的變化規(guī)律，在世界氣溫分布圖上我們還觀察到有一些特別的區(qū)域，它們的等溫線是閉合的，為什么？探究新知展示《大林寺桃花》詩句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。 長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。通過試讀、欣賞的方式或者對主人公的情感進(jìn)行解讀，然后分享這首詩的“詩外之音”。體味地理中的生活和生活中的地理，并從人文角度解讀地理之韻。加深理解 詩句中描述的意境是否具有現(xiàn)實(shí)依據(jù)？請舉例說明。總結(jié)規(guī)律：在山地，氣溫隨海拔升高而降低；拓展提升：大氣中的熱源是來自地面輻射。知其然，也要知其所以然。總結(jié)鞏固引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，主動構(gòu)建知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。布置作業(yè) 精選習(xí)題，分層布置作業(yè)。 完成作業(yè) 鞏固知識，學(xué)以致用。這一節(jié)課大家了解了與氣溫相關(guān)的常識，認(rèn)識了氣溫的時空分布規(guī)律，更深刻地體會到了生活中處處有地理，讓我們在生活中學(xué)習(xí)地理，在地理學(xué)習(xí)中更好的生活。構(gòu)建知識框架