《新聞傳播法規與職業道德》案例教學的實踐思考

■王 輝

近年來，隨著我國高等教育教學改革的不斷深化發展，如何改進課堂教學，提高教學質量是高等學校普遍關注的話題。2009年，廣西大學全面推行課程教學改革，改革原則主要是“注重課程教學過程每一環節的評價，降低期末考試分數的比重；引導學生質疑、調查、探究，促進學生主動地、富有個性地學習；給學生‘展示自我，體驗成功’的機會，提高溝通能力，讓學生在課堂上動起來。”[1]近幾年，筆者在廣西大學新聞傳播學院一直擔任《新聞傳播法規與職業道德》課程的主講教師。自學校全面推行課程教學改革以來，筆者積極投身教學改革，探索案例教學等方法，取得了較好的教學效果。

高校課堂采用案例教學最早開始于19 世紀70年代的美國哈佛大學法學院，后來歐美高校里的工商管理、公共行政與管理和醫學等專業課堂教學也相繼引入案例教學方法。所謂案例教學法就是“教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧”。[2]美國芝加哥大學公共行政與公共管理資深教授小勞倫斯·E·列恩認為：“在現實生活中，一些復雜問題的解決方法既不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法為學習者設想了這樣的一個世界，即通常在時間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來提出有說服力的論點。”[3]上世紀80年代改革開放以后，案例教學被引入我國，最早也主要是在高校法學、管理學等應用性較強的社會科學課堂教學中使用。其實，新聞傳播學作為實踐應用性比較強的社會科學，也適用案例教學方法。中國人民大學新聞學院蔡雯教授認為，新聞傳播學“要為新聞與傳播業培養決策型與應用型人才，要讓學生在走上工作崗位之后能夠盡快適應社會與工作環境，在面臨復雜的問題時果斷而正確地決策，那么，運用案例教學加強對他們的思維和技能訓練，幫助他們掌握解決問題的方法和技巧就尤其必要”。[4]為此，國內不少高校的新聞傳播院系也進行了積極的教學探索和實踐，其中特別是以中國人民大學新聞學院為典型代表，其在蔡雯教授主持下，2005年開始啟動“新聞傳播學案例庫建設”，希望以此帶動新聞傳播學科的案例教材建設和案例教學法的推廣，全面提高教學質量，經過幾年的努力，取得了明顯的成效。

廣西大學新聞傳播學院目前在新聞學、廣播電視學和廣告學三個專業中開設了《新聞傳播法規與職業道德》課程。根據筆者建議，學院在學生大三時開設該課程，因為此時學生已有一定的理論和實踐基礎，能夠對教學案例進行更好地分析和思考。同時，考慮課程內容學習的針對性，筆者注意在不同專業授課內容的差別。既注意講授宏觀的新聞傳播法規與職業道德基礎知識，也注意在不同專業課堂講授報刊雜志、廣播電視、廣告以及網絡等不同媒體的法規與職業道德的知識和案例分析。值得注意的是，歐美國家以及國內的一些高校新聞傳播院系是把《新聞傳播法規》和《新聞傳播職業道德》分開來開設課程。筆者認為，這很有必要，畢竟這是兩個內容不同的領域。此外，目前國內外《新聞傳播職業道德》課程名稱也比較混亂。國外一般稱作“倫理”較多，而國內既有“倫理”也有“道德”的說法。有學者研究認為，當代“倫理”蘊含著西方文化的理性、科學、公共意志等屬性，而“道德”蘊含著更多的東方文化的情性、人文、個人修養等色彩。[5]倫理更多適用于抽象、理性、規則、公共意志等理論范疇，而道德則更多用于具體、情性、行動、個人修養等實踐范疇。因此，筆者以為理論研究適宜采用“倫理”概念，而實踐運用則用“道德”概念或許更好。

根據近幾年在教學一線的實踐與體會，筆者認為要做好《新聞傳播法規與職業道德》課程的案例教學，主要應注意兩個方面的問題，即教學案例庫的建設和教學過程的合理運用。

一、教學案例庫的建設

案例教學是“以案例為教材，讓學生通過閱讀、分析、思考以及小組討論和爭辯，從而提高認識、判斷、分析和處理問題能力的教學過程”。[6]因此，案例的選擇編寫至關重要，如果選擇得不合適，不僅會降低案例教學的質量，而且直接影響案例教學的效果。所以，實施案例教學的基礎是教學案例庫的建設，這也是開展案例教學的前提。

（一）建立“三貼近”案例庫

自案例教學受到高校新聞傳播院系教學改革重視以來，目前，國內外的一些著名高校新聞傳播院系已陸續建立了案例庫，比如美國哥倫比亞大學新聞學院從2007年開啟“奈特案例研究開端”項目，開始創建新聞傳播學的教學案例。國內的中國人民大學新聞學院更早時候在《新聞編輯學》和《新聞評論》等課程采用案例教學，并在2005年正式啟動“新聞傳播學案例庫建設”。在新聞傳播法規與職業道德案例庫建設方面，中國人民大學新聞學院陳絢教授分別于2009年和2010年出版了其編著的《大眾傳播法規案例教程》和《大眾傳播倫理案例教程》兩本教材。更早的2001年，復旦大學新聞學院陳桂蘭教授主編出版了《新聞職業道德案例評析》等。歐美國家也有一些新聞傳播法規與職業道德案例教材，如《美國大眾傳播法：判例評析》等，但一般來看，歐美國家的新聞傳播學教材比較注重理論知識與案例分析的結合，教材本身就提供了很多的案例。我國的教材往往理論內容更為豐富，邏輯性更強，而相關案例則往往比較少。近些年新版的新聞傳播法規與職業道德教材中案例雖有增加，但還遠遠不夠。筆者認為，即使教師授課所采用的教材有較多案例可用，還是需要建立自己的“三貼近”案例庫，即教學所使用的要貼近實際、貼近教學和貼近學生。筆者在廣西大學從事新聞傳播法規與職業道德課程教學，《我們錯了》一書內容顯然是更好的教學案例。該書綜合《廣西日報》及其旗下報紙的虛假、失實、差錯新聞案例，也是學生實習乃至今后工作有可能直接遇到的問題。因此，在教學過程中，筆者有意多采用廣西媒體刊發播出的甚至就是廣西大學校園媒體學生自己的作品拿來作為案例講評，學生的學習興趣往往更濃厚，教學效果也更好。也正是基于這些考慮，筆者在《新聞傳播法規與職業道德》課程案例庫建設中，既注重搜集整理國內外新聞傳播實踐的典型案例，也很注意廣西本地媒體刊發播出的典型“三貼近”的教學案例。

（二）注意視頻案例的建設

隨著國家不斷加大對高等教育的投入，教育技術的進步與發展，近年來很多高校一方面在上課教室配備多媒體教學設備，另一方面采取措施積極鼓勵教師采用多媒體教學。確實，多媒體課堂教學有利于改進提高傳統課堂教學手段，不斷提高課堂教學質量和學生學習興趣。在當今視覺化時代，學生也往往對圖片、影像視頻等更感興趣。因此，教學案例庫建設必須與時俱進，積極搜集整理典型視頻影像等充實進案例庫。筆者在《新聞傳播法規與職業道德》課程案例庫建設中，既注重文字案例資料的搜集整理，也很關注視頻影像案例的搜集。目前，媒介融合的快速發展，網絡視頻的興起與繁榮，也為我們搜集影像視頻案例提供了便利。比如現在很多電視臺及時把播出的節目放在網上，通過優酷、土豆、碩鼠等視頻下載軟件可以很方便地下載相關的視頻節目。2011年2月15 日，中央電視臺《焦點訪談》以“向虛假新聞說‘不’”為題的電視節目，可以和《我們錯了》一書聯系以來，構成較為完整的一個文字和視頻相結合的教學案例。對于廣播電視、網絡等媒體播出的視頻、音頻可用作教學案例的節目，還可以根據案例庫建設的需要運用一些視頻軟件進行編輯后采用。

（三）注意及時更新案例庫

在當前我國社會急劇轉型時期，社會發展變化很快，新聞傳播的法規管理與職業道德的內容變化也同樣如此。在《新聞傳播法規與職業道德》案例庫建設中，必須要注意緊跟現實的發展，不斷根據新聞傳播法規管理與職業道德內容的變化，及時更新案例庫內容。教學案例不僅要注意典型性，也要注意時效性。近年來，由于我國廣播電視媒體播出廣告違法違規問題比較嚴重，因此國家有關部門不斷出臺新的管理規定，加強對廣電媒體廣告播出的管理。2010年1月1 日起施行的《廣播電視廣告播出管理辦法》規定：“播出電視劇時，可以在每集（以45 分鐘計）中插播2 次商業廣告，每次時長不得超過1 分30 秒。其中，在19∶00 至21∶00 之間播出電視劇時，每集中可以插播1 次商業廣告，時長不得超過1 分鐘。”[7]而很快又出臺了補充規定“自2012年1月1 日起，播出電視劇時，每集（以45 分鐘計）中間不得再以任何形式插播廣告。”[8]因此，教學案例庫建設必須要根據國家新聞傳播法規管理與職業道德內容的變化進行及時的更新完善。

二、課堂教學案例教學的使用

（一）重視課程基礎知識的講授

高校課堂教學無論到什么時候，課程基礎知識永遠應該放在首位。因為如果學生基礎知識都沒有掌握牢固，就很難更好地去進一步學習延伸和拓展的知識。不可否認，現在高校教師課堂教學面臨越來越大的壓力。一方面大學生學習沒有太大的升學考試、成績排名等壓力；另一方面目前智能手機等新媒體技術的發展，是對高校教師課堂教學直接的競爭。如果教師的課堂教學不能引起他們學習的興趣，學生很有可能就會去玩手機，上網沖浪、聊Q、玩微博微信、看視頻等。在網絡傳播等沖擊下，現在的大學生往往對視覺化、趣味性和碎片化的信息更有興趣，但無論如何，高校課堂教學不能忽視課程基礎知識的講授。只有把學生基礎知識打得扎實，才能更好地去學習其它知識。在《新聞傳播法規與職業道德》課程教學中，教師既要注意通過案例教學等方法提高學生學習的興趣，更要注意讓學生通過課程的學習，了解掌握新聞傳播法規管理與職業道德的基本內容。總之，高校教師必須積極改進課堂語言表達，適當采用肢體語言，采用案例教學等方法，注意提升教學內容的趣味性，不斷提高課程基礎知識的教學效果，夯實學生的專業基礎知識。

（二）讓學生積極參與案例教學

包括廣西大學在內的現在高校教學改革基本思路都在強調注重課程教學過程的評價，降低期末考試分數的比重；引導學生質疑、調查、探究，主動去學習以及改變傳統課堂教學滿堂灌、填鴨式的方式，要讓學生在課堂上動起來。在《新聞傳播法規與職業道德》課程教學中，教師可以把上課學生分成一定的課程學習小組，圍繞課程某一個知識點，要求學生小組為單位結合教材理論知識，通過圖書館、網絡等查找典型的案例，把理論知識和案例內容制作成PPT 等形式，在課堂上向老師和同學講授。在講課過程中，要注意和同學互動，回答同學們提出的問題。2010年3月，貴陽市曾經發生一起所謂“中華女當街暴打女記者”事件，當時該事件引起一時轟動，但也產生很大的爭議。這是一個新聞傳播法規與職業道德較為典型的案例。在教學中，筆者要求學生通過網絡、報刊雜志等查找了解該事件的來龍去脈，爭議的焦點等。在課堂上讓學生運用PPT 形式，結合課程的相關知識點，講解這個典型案例，并發表如何看待貴陽電視臺、記者以及采訪方法等爭議的看法，同時讓全班同學參與爭議的討論。需要注意的是，教師必須把控學生案例教學和討論的全過程。由于學生不管是案例講解還是問題討論，往往不夠全面、深入，教師有必要最后作必要的補充和講評。通過類似的案例教學，可以更好地鍛煉學生檢索整理信息、制作PPT 以及當眾語言表達等自主學習的能力，這些能力不管是對他們將來去做新聞采寫還是從事其它工作，都是有必要具備的能力。課堂討論也能夠把全班同學調動起來，提高課堂教學學生的參與互動。

俗話說，教無定法，貴在得法。高校課堂教學改革要依據不同專業的課程，不同的教學目標，采用靈活有效的教學手段和教學方法。筆者在《新聞傳播法規與職業道德》課程教學中采用案例教學只是一種探索，雖然取得了一定的教學效果，但還需要在實踐教學中不斷完善。

注釋

[1]劉琴：《廣西大學全面推行課程教學改革紀實》[N]，《廣西日報》，2012年9月14 日。

[2][3][美]小勞倫斯·E·列恩：《公共管理案例教學指南》[M]，中國人民大學出版社，2001年。

[4]蔡雯：《論新聞傳播的案例教學——兼談案例庫建設對新聞傳播教育發展的意義》[J]，《國際新聞界》2008（2）。

[5]堯新瑜：《“倫理”與“道德”概念的三重比較義》[J]，《倫理學研究》2006（4）。

[6]劉紅霞：《案例教學中選擇案例存在的問題及對策》[J]，《教育與職業》2008（29）。

[7]廣播電視廣告播出管理辦法（廣電總局令第61 號），http://www.gov.cn/flfg/2009-09/10/content_1414069.htm。

[8]廣電總局關于貫徹執行《〈廣播電視廣告播出管理辦法〉的補充規定》的通知，http://www.gov.cn/zwgk/2011-11/28/content_2005116.htm。