高職機制專業課程教學內容與國家職業標準對接研究

戴有華 于 泓 劉 旭

（江蘇農林職業技術學院江蘇句容212400)

高職機制專業課程教學內容與國家職業標準對接研究

戴有華 于 泓 劉 旭

（江蘇農林職業技術學院江蘇句容212400)

分析了與機制專業對應的職業標準所共同要求的職業技能，介紹了機械設計與制造專業課程教學內容現狀，提出專業課程從理論課的教學內容、實訓課的實習內容及課程考核辦法三個方面對接國家職業標準，并指出教學內容與職業標準對接對于高技能人才培養的作用。

機械設計與制造專業；課程教學內容；國家職業標準；對接

職業標準是對從業人員的工作能力水平的規范性要求，是接受職業教育培訓和職業技能鑒定的基本依據，也是衡量勞動者從業資格和能力的重要尺度。我國自1994年開始建立職業資格證書制度，黨的十四屆三中全會明確提出要實行學歷文憑與職業資格兩種證書并重的制度，1994年頒布的《勞動法》和1996年頒布的《職業教育法》都對實行國家職業資格證書制度作了明確規定。職業資格證書制度以職業活動為導向、以職業能力為核心，高等職業教育以就業為導向培養生產一線的高技能人才，因此，高職院校專業課程教學內容要與職業標準對接。

與機械設計與制造專業對應的職業標準

目前，我國有國家職業標準641個。人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心給出的與機械設計與制造專業對應的職業標準有3個:銑工、加工中心操作工、裝配鉗工。國家對從事或準備從事本職業的人員進行職業資格鑒定，職業資格等級共劃分為五級，分別為初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）與高級技師（一級），并制定有不同的工作能力要求。高等職業教育專科層次對應著高級工。根據銑工、加工中心操作工、裝配鉗工職業標準，歸納出這三種職業（高級）崗位共同的技能要求，如下頁表1所示。

機械設計與制造專業課程教學內容現狀

機械設計與制造專業培養適應社會主義市場經濟建設需要的具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的德、智、體全面發展的高素質高技能型專門人才。本專業學生今后的就業方向為:機械產品的開發、設計與制造；機械產品的裝配、調試和質量檢查；先進設備的操作、維護與保養工作；機械設備、生產線技術改造、安裝、運行調試、維護與檢修等工作；生產管理、技術操作與管理及售后技術服務工作。依據本專業的人才培養目標，我系機械設計與制造專業開設的課程如表2所示。

表1 銑工、加工中心操作工、裝配鉗工職業標準中共同的技能要求表

表2 機械設計與制造專業課程結構表

機械設計與制造專業課程教學內容與國家職業標準對接的方法

對照機械設計與制造專業課程教學內容培養的學生技能與本專業相應職業標準中共同要求的技能，專業人才培養與職業崗位要求尚未完全接軌。為使人才培養更符合社會需求，在堅持高校所規定的專業課程體系和教學大綱內容的同時，應根據國家職業標準鑒定文件要求，調整專業課程的理論、實踐教學內容以及課程考核，使專業課程教學內容與國家職業標準對接起來。

（一）理論課教學內容的知識點以及案例與職業標準中的考點對接

高職教育是一種學歷教育，其課程結構必須遵循教育教學規律，應注重知識的遷移和生長，注重學生學習能力的培養，保證學生職業生涯的可持續性。而國家職業標準屬于工作標準，是國家對相關職業從業人員工作能力的規范性要求。因而，在將理論課教學內容與國家職業標準對接時，要堅持原來的專業課程體系。在各門具體課程中，對知識點的選取，要把銑工、加工中心操作工、裝配鉗工的高級工考核鑒定理論部分所要求的知識點加入到課程教學內容中來；對教學案例的選取上，把銑工、加工中心操作工、裝配鉗工的高級工考核鑒定試題適合作為知識點講解、分析案例的選為教學案例，包括車工、鉗工、維修電工等工種高級工考核鑒定試題，都可以作為教學案例的選擇對象，替換或壓縮原來使用的教學案例。例如，在《工程材料》中，加入刀具材料的切削性能分析；在《機械制圖》中加入軸測圖、零件展開圖的畫法講解，在零件圖、裝配圖講解中引入蝸桿零件圖、回轉工作臺的裝配圖等；在《機械制造工藝》中，引入編制箱體的銑削加工順序、復雜設備的裝配工藝規程等；在《機床夾具設計》中，引入在交換工作臺上正確安裝夾具等；在《金屬切削機床與刀具》中，加入機械設備電氣圖的讀圖方法、銑刀的刃磨及幾何參數的合理選擇方法等；在《數控機床編程與操作》中，加入編制具有二維、簡單三維型面工件的銑削工藝卡，利用已有宏程序編制加工程序，各類報警號提示內容及其解除方法；在《公差與技術測量》中，加入根據測量結果分析產生加工誤差的主要原因并提出改進措施等。通過這些教學內容的調整，爭取實現理論教學內容與國家職業標準對接。

（二）實訓內容中的案例與職業標準中的操作題對接

現在的實訓都有實習計劃和實習指導書，但是，實習內容的編排與實訓題目、項目的選擇未考慮國家職業標準考證試題內容，因而，應把實訓項目由易到難分成幾個小題目，把最后的綜合題換成高級工考證的操作題。例如，數控銑實訓的題目由平面銑削、輪廓銑削、挖槽、鉆孔等單項小題目和簡單綜合題再加上加工中心（高級工）考證的操作題組成，讓學生在實習中逐步掌握數控銑的操作以及加工中心（高級工）考證的內容與要求，進而指引學生按職業標準中的技能要求強化數控銑的技能訓練，使學生在實訓中掌握的技能與今后職業崗位所要求的技能接軌。

（三）課程考核與職業資格考證對接

職業資格證書是反映勞動者專業知識和職業技能水平的證明，是勞動者通過職業技能鑒定進入職業崗位的憑證。1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》規定:“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也明確指出:“積極推進學歷證書和職業資格證書‘雙證書’制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。”因此，對于理論課程的考試，試題要引入銑工、加工中心操作工、裝配鉗工的高級工考證的理論題；在鉗工、車工、數控車、數控銑、電工等實訓結束后，與人力資源和社會保障部門合作舉辦工種考核鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。

高職院校的專業教學堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的發展方向，改革專業課程教學內容，使之與國家職業標準對接，能夠提高高等職業教育的教學質量、培養出更多適應企業發展需求的高技能應用型人才。在對我系2010級機械設計與制造專業進行課程教學內容與國家職業標準對接的教學改革實踐中，95%以上的學生取得了車工（中級）證書、鉗工（中級）證書和AutoCAD（中級）證書；70%以上學生取得了數控車（高級）證書和加工中心（高級）證書；有3位學生在全國三維數字化設計大賽（江蘇賽區）獲得二等獎和三等獎；在頂崗實習中，多個用人單位反映學生掌握技能較好。課程教學內容與國家職業標準對接，提高了該專業學生的知識應用能力和職業技能水平，完善了學生參加國家職業資格鑒定考試的機制。

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G710

A

1672-5727（2013）09-0011-03

戴有華（1980—)，男，江蘇江都人，碩士，江蘇農林職業技術學院講師，研究方向為數字化設計與制造、職業教育教學改革。

于泓（1965—)，男，江蘇南京人，碩士，江蘇農林職業技術學院副教授，高級工程師，研究方向為模具設計與制造。

劉旭（1974—)，男，碩士，江蘇農林職業技術學院講師，研究方向為切削加工。