激發學生數學學習的興趣

袁松濤

大教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，讓學生體會到學習的快樂，從而培養敏捷的思維力，豐富的想象力和堅韌的意志力。在教學中，如果能激發學生學習的興趣，學生的思維就能集中，對知識容易接受而且記憶牢固。為此，我想對如何有助于激發與保持學生數學學習興趣，談幾點做法和體會。

1 所學知識聯系實際，讓學生愛學

運用所學數學知識解決實際問題，不僅可以使學生消化、鞏固所學知識，加深對知識的理解，而且可以讓學生在運用知識的過程中，產生一種強烈的心理體驗，即數學知識來自于生活實際，又廣泛應用于生活實際。這種心理體驗，會使學生對數學學科產生濃厚的興趣。教學中如能經常根據教材內容，聯系實際，引導學生觀察生活中的數學問題，啟發他們思考，并用學過的數學知識來解釋，更會使學生興趣橫生。例如，車輪為什么是圓的？其他形狀的輪子行不行？屋頂架為什么要用三角形的？平行四邊形的行嗎？罐頭盒為什么大都是圓柱形的？其他形狀的為什么少見？我在日常教學中還常把生活中用到的各種數學知識，如按比例分配電、水費、計算儲蓄利率，日常買糧買油、購物等這些可能每天遇到的問題，設計成問題讓學生解決。這些與數學知識有關的實際問題，大量發生在學生身邊，充滿了生活情趣，學生學起來很是愛學。

2 運用激勵性的評價，讓學生好學

激勵，在心理學上是指激發、鼓勵人的良好動機的心理過程。作為鮮活的生命個體，學生有自己獨特的個性和強烈的自尊心，都期望自己的努力得到別人的承認。教師真誠的鼓勵和由衷的贊揚，能激發學生強烈的學習興趣，增強學習的信心，產生繼續學習的動力。如在計算191112×5時，相當多的學生按照定勢思維把帶分數化成假分數進行計算或把191112看作（19+1112）去計算，導致計算過程很是繁雜。但也有部分學生打破思維定勢，把191112看作兩數之差，即（20-112）×5=100-512=99712，很快計算出正確答案。這種思路無疑具有思維的靈活性，它優勝于常規算法。我在評講時及時表揚了后一種算法，并請學生說為什么這樣做，你是怎樣想到的。課堂上被表揚讓這些學生產生了強烈的愉悅感和滿足感，激勵著學生繼續學習。

3 注入情感融洽關系，讓學生樂學

教學過程是學生在老師指導下對知識的學習過程，也是師生雙方思想和情感交流的過程。師生關系的融洽與否對課堂氣氛產生直接的影響，進而影響到學生的學習。愉快和諧的課堂氣氛可以有效調動學生的學習積極性，過于嚴肅的、不信任的，甚至是對抗的課堂氣氛則會給學生造成心理上的壓抑，增加精神上的疲憊感。因此，教師要力求創設和諧、民主的課堂氛圍，面帶微笑給學生講課，盡是做到音量適度，語調抑揚頓挫，使學生在聽課過程中體會到教師濃濃的愛意。教師在教學中可以適度幽默，用生動有趣的比喻給學生帶來歡笑。同時，還得注意教態親切、手勢生動、語言優美、板書規范，還得伴隨著“請”、“謝謝”、“掌聲鼓勵”等文明用語，以展示小學教師所特有的認知與情感相協調的教學藝術。此外，教學中師生互相考問，共同實驗，一起參與教學，更是注入了融融師生情。師生情感同步，也促成了教與學的同步，讓學生獲得認知與情感的全面發展。教師偶爾特意設計一些游戲引入課堂，師生共同參與游戲之中，學生倍感親切，既能達到鞏固知識，發展思維，保持學習興趣的目的，又有起到增添課堂情趣，增進師生情感的作用，也是減輕學生學習負擔、提高課堂教學效率，使學生樂于學習行之有效的方法。

4 發揮教材激趣功能，讓學生會學

數學是一門高度抽象的學科，看起來十分“枯燥”，教師要善于挖掘數學知識的內存魅力，發揮教材的激趣功能，利用學生好動、好想、好奇的天性，激發他們的學習興趣，促進他們積極學習，使他們獲得學習成功的愉悅體驗。

在教學“能化成有限小數的分數的特征”時，我故作神秘地請學生考老師，讓學生隨意說出一些分數12、26、725、715……我很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個學生用計算器當場驗證結果。正當學生又高興又好奇時，我說：“這不是老師本領特別大，而是老師掌握了其中的規律，你們想不想知道其中的奧秘呢？”學生異口同聲的說：“想。”從而創設了展開教學的最佳情境。我緊接著問：“這個規律是存在分數的分子中呢？還是存在分數的分母中？”當學生觀察到725與715分子相同，但725能化成有限小數，而715卻不能，學生首先發現特征在分母中。我追問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢？”學生興趣盎然議論開了。有的說分母是合數的分數，但715不能化成有限小數，12卻又能化成有限小數；有的說分母是偶數的分數，但56不能化成有限小數，725卻又能化成有限小數。這時，我不再讓學生爭論了，而是啟發學生試著把分數的分母分解質因數，從而發現了能化成有限小數的分數的特征。正當學生頗有大功告成之態時，我又不失時機地指出735與535，為什么分母同是35，化成小數卻有兩種不同結果？學生的認知又激起了新沖突，從而再引導學生通過實踐、思考，自己發現了應是“一個最簡分數”這一重要前提。學生在知識內在魅力的激發下，克服了一個又一個認知沖突，嘗到了自己發現規律的樂趣，學生學得主動積極、生動活潑。興趣促使學生會學！