問答式教學法在體育教學中的運用分析

□ 袁金花

（南京體育學院研究生部）

2001 年最新頒布的 《體育 （與健康）課程標準》中提出，在教學過程中教師應高度重視教學方法的改革，在研究教師的教法的同時注重學生學法的研究和探索。體育教學方法是指在體育教學過程中，師生為完成體育教學任務，以身體技能教學為主，以人體運動為基本手段，實現增強體質、增進健康的體育教學目標而采用的教與學相互作用的活動方式的總稱。按照教學方法的外部形態 （信息傳遞途徑）和這種形態下學生的認知活動可以將體育教學方法分為：以語言傳遞信息為主的體育教學方法、以直接感知為主的體育教學方法、以身體練習為主的體育教學方法、以比賽活動為主的體育教學方法、以探究性活動為主的體育教學方法【1】。體育教學方法的合理運用是體育教學正常進行的重要保證。也是連接體育老師和學生，完成教學內容、實現教學目標的橋梁。

問答法又稱談話法，是體育教學方法中以語言傳遞信息方法中的一種，指教師按照一定的教學要求向學生提出問題，引導學生獨立思考并要求學生回答，通過問答的形式來引導學生獲取和鞏固技能與知識的方法。是一種歷史悠久、行之有效的方法。很多古代的教育家都利用這種教學方法進行教學。如：古代希臘哲學家蘇格拉底也曾用這種方法進行教學，并將之稱為 “產婆術”。 我國古代教育家孔子，也常用提問法來啟發學生思維，傳授知識【2】。問答法有助于激發學生的思維，調動學生的積極性，培養他們獨立思考和語言表達的能力。但在實際教學應用中，正確的運用問答法還需對教師和學生有一定的教、學要求，才能將其價值最大地發揮。

1 問答法在體育教學中運用的作用

1.1 活躍課堂氣氛，促使教師和學生形成平等的學習關系

在教學過程中，教師提出新問題，學生不能立刻得到答案，而是需要根據老師的提示積極思考，激發了學生的好奇心、挑戰問題和展現自我的欲望。學生在學習的過程中，也可以隨時向老師提出疑問。在問與答的教、學過程中，讓學生充分地參與到課堂學習中，同學間相互合作，老師與學生間的交流，老師在課堂教學過程中與學生不再是簡單的傳授者和接受者，而是平等、合作共同學習的平等關系。

1.2 增加學生的體育與健康基礎知識，養成主動鍛煉的習慣

《體育 （與健康）課程標準》中要求學生掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。體育的教學不僅僅是簡單的運動技能的教學，還應掌握其背后基本原理的教學。因為基本原理的學習不僅能夠促進學生運動技能的學習與掌握，還能開拓學生的知識面，學生不僅要知其然且還要知其所以然。

由于學生獲得知識是經過自己思考和體驗的結果。因此，更容易內化到學生已有的知識結構中，從而在學習效果上更具有穩定性和持久性。問答法能有效地將基礎知識和運動技能的學習相結合，深化學生對體育的認識，要讓學生明白，學習體育不應將體育技能與知識僅限于課堂上、考試中，還需能夠自主地應用于課后和生活中，從而真正地參與到體育鍛煉中，養成終身體育的習慣。

1.3 培養學生養成“自主、合作、探究”的學習習慣

自主、合作、探究的學習方式是現代人必備的品質，是作為促進學生個體發展的基礎教育不可忽視的一個目標，在體育教學中培養學生的自主、探究、合作的意識是體育教學目標之一。問答法要求學生在課前要根據老師上課內容做相應的準備，如查閱相關的資料、觀看視頻及預習相關的內容等。課上積極思考老師提出的問題并能夠主動地參與同學間的討論、相互觀察、相互學習，在合作學習的中，提高發現問題和解決問題的能力，并在合作學習過程中發展社會交往的能力。課后對老師留下的任務積極自主地完成。對不能理解的問題要多思考、多問、多看、多查。

1.4 激發學生學習體育的興趣，形成正確的體育觀

問答法教學中學生并不能直接得到答案，而需要在學習過程中結合自身的體驗，仔細地體會每個動作的完成及所產生的身體的變化，不斷地去思考、聯想才能得出答案，有利于激發學生學習興趣、調動學習積極性，促使學生主動地參與到體育鍛煉和學習中，經過對基礎知識的學習，有利于學生能夠正確、科學地認識體育，樹立正確的體育價值觀。

2 在體育教學中應用問答法的要求

2.1 對老師的要求

2.1.1 老師在課前要了解學生和熟悉教學內容

老師在設計問題時應與學生所具有的水平相適應。問題過于簡單則不能調動學生學習的積極性，若問題超出學生的能力又會打擊學生的學習興趣。所以，老師在進行教學之前需了解學生的現有的運動技能和基礎知識掌握情況，對學生的整體情況作出分析，對處于不同水平的學生合理地提出要求，并根據學生的實際水平設計問題的難易。此外，教師在教學準備時需要對教材內容進行加工，便于學生在學習時容易掌握。教師應對所要教授內容的應用要做到應用自如，對教學過程中可能出現的各種問題做好應對準備。

2.1.2 問題設計時要有目的性和邏輯性

目的性要求。在問題的設計時應緊扣教學目標和內容。老師希望通過每節課的學習，學生能夠掌握什么技能或知識及掌握到什么程度，老師的提問應根據每節課的教學內容有針對性地設計問題，且應根據學生的實際水平及學生未來發展的水平提問。

邏輯性要求。在提問時應注重問題間的順序。問題的設置，由小到大，由簡到繁，由已知到未知。層層推進，步步深入。提出的問題難度呈梯度增加，環環相扣，由淺入深、由易到難、循序漸進，把思維進一步引向深化，使學生在獲取知識中獲得成功的喜悅，同時也能激發學生的求知欲望，從而更主動地繼續鉆研和探索。

2.1.3 提問時需做到語言簡潔，提問適時

問答式教學法只是教學方法的一種，教師應根據教學的實際需要，選擇和巧妙地融合不同教學方法，不能機械地采用一節課只用一種教學方法，應相互取長補短，有效地實現教學。教師在提問時應使用通俗易懂和高度概括的語言，避免使用難懂的專業用語及長篇大論，應根據教學內容將問題進行整理、提煉、加工，便于學生記憶、回答。因為體育課主要是以教授運動技能為主的實踐課，要求教師每節課的提問要給學生充分的思考時間，讓學生在親身體驗中感知技能與知識的運用。

2.1.4 對學生給出的答案要及時總結與點評

學生在學習體驗過程中對技能與知識的感知只是點與點的簡單相加，老師需根據學生的感知進行歸納、總結與點評。評價的內容不僅僅要讓學生知道是什么？還要告訴學生為什么？怎么用？且在評價的過程中除了老師對學生大的評價還應注重學生的自我評價及同學之間互相點評的作用。

老師還應對學生的課外學習提出要求，因為課堂只是學習的過程，課堂的時間完全不能滿足學生擁有健康的體質，要想擁有健康的身體，熟練的掌握技能，學生還應意識到對運動技能和基礎知識的學習不應僅限于課堂上，在課外、家里也要不斷地學習，并能將自己所學的知識得以運用，為個人與家庭提高生活質量服務。樹立正確的體育價值觀。

2.2 對學生的要求

2.2.1 學習過程中及時向老師和同學提出疑問

無論是在觀看時，還是在練習時，對不能理解的運動技能及相關的知識要多問為什么？怎么辦？在老師和同學做動作時要多看，多想。在老師歸納、總結和點評時，認真聽講，并在自身體驗的過程中，仔細地體會老師點評的重點、難點及需注意的地方。只有不斷地主動去思考，并親身的體會才能真正地掌握運動技能及相關的知識且能夠自如地運用。

2.2.2 做好課前的預習和課后的復習

問答法有利于發揮學生的主動性，通過老師的提問尋找答案的過程，養成自主學習的習慣，要求學生在課前做好預習工作，為課上的學習做好準備，且課后應積極地將老師所傳授的內容進行消化、吸收，并認真完成老師布置的任務。良好的學習習慣不僅是培養學生自主學習的重要組成部分，也是提高課堂教學質量的關鍵。

3 結論

俗話說 “教學有法，但無定法，貴在得法”。體育課的教學是以運動技能為主要內容的實踐教學。要求體育教師能夠根據教學內容和學生的實際水平選擇正確的教學方法。作為現代體育教學方法，問答法有利于培養學生 “探究、合作、自主”學習能力，是傳統教學方法的補充。問答法在體育教學中合理的應用，不僅利于活躍課堂教學氣氛、能巧妙與其他教學方法銜接、促進教學質量的提高，同時利于培養學生的自主學習能力和形成正確的體育價值觀。

[1]周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004.

[2]毛振明，于素梅.體育教學方法選用技巧與案例[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[3]中華人民共和國教育部.體育(1—6年級)體育與健康(7一12年級)課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.