中小學體育教師參與體育課程實施的能力現狀分析

解 煜，戚 躍

（1．滁州學院 體育學院，安徽 滁州 239000；2．淮北師范大學 體育學院，安徽 淮北 235000）

中小學體育教師參與體育課程實施的能力現狀分析

解 煜1，戚 躍2

（1．滁州學院 體育學院，安徽 滁州 239000；2．淮北師范大學 體育學院，安徽 淮北 235000）

運用文獻資料、問卷調查、訪談和數理統計等研究方法，對目前中小學體育教師參與體育課程實施的能力現狀進行了調查與分析.研究結果表明：中小學體育教師參與體育課程實施的決策能力得不到保障，主要還是集中在國家和地方手中；課程設計與開發能力差；課程組織與實施能力有待提高；課程評價能力認識不足；課程研究能力弱.

中小學；體育教師；參與；課程實施；能力；現狀

新一輪的基礎體育課程改革改變了以往的由國家統一開發體育課程的模式，實行三級體育課程管理、倡導轉變體育課程實施價值取向及“參與式”體育課程開發的新課程，賦予了體育教師一定的課程自主權，凸顯了體育教師在體育課程實施水平中的主體地位，為體育教師主體參與體育課程改革提供了良好的條件.體育教師主動參與體育課程實施不僅有利于及時發現體育課程實施中的問題，有效指導體育課程實踐，完善體育課程理論，而且還有利于設計新的體育課程改革方案.體育課程實施的好壞與體育教師息息相關，體育教師參與體育課程實施的能力在某種意義上決定著體育課程實施的成敗.因此，對中小學體育教師參與體育課程實施的能力現狀進行調查研究具有重要的現實意義和理論意義.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中小學體育教師參與體育課程實施的能力.其中調查了男682人，占總人數71.9%6，女266人，占總人數28.1%.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

研究國家教育部頒發的有關體育課程與教學改革方面的各類文件、精神，搜集閱讀有關課程實施、體育課程實施，體育教師素質能力等方面的著作與論文，并根據研究的需要，充分借鑒和吸收上述相關的研究成果.

1.2.2 問卷調查法

調查了我國中小學體育教師(大陸)，共發放調查問卷1050份，回收972份，剔除無效問卷24份，實得有效問卷948份，有效回收率為90.3%.其中，問卷收回后，采用小范圍內的再測法，對其進行了信度檢驗（r為0.88、0.804與），表明問卷具有較高信度.

1.2.3 訪談調查法

對高校體育課程理論專家和學者、中小學高級體育教師進行訪談，訪談的主要內容包括體育教師為什么要參與體育課程實施？體育教師參與體育課程實施的意義以及現階段體育課程實施對體育教師素質能力提出了哪些新的要求等.并且就本課題的研究與他們交流意見與看法.

1.2.4 數理統計法

對回收問卷調查數據進行整理、加工并逐項錄入，然后運用SPSS11.5和Excel軟件對問卷調查數據進行相關的常規統計處理.

2 調查結果與分析

2.1 體育課程決策能力

新一輪基礎體育課程改革改變了以往體育課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級體育課程管理，增強體育課程對地方、學校以及學生的適應性.而由教育行政官員、課程理論者和學科專家所做的課程決策是建立在政策指導或理論研究基礎上的，在這種決策指導下進行的課程開發難免會因過于理想而與課程實踐沖突.要使課程決策符合課程實踐，就期待著教師貢獻自己的智慧與經驗.這就要求教師必須準確理解和把握新課程改革的實質，實事求是地結合本地區、本學校課程管理和開發的情況，積極參與課程改革重大問題的研究和決策，參與校本課程的研究與開發，使自己由課程改革的“局外人”變為“參與者”.

表1 課程決策能力調查情況（N=948）

本問卷從體育教師獨立選擇課程的機會，體育教師結合本地區的具體情況選擇課程內容的能力，體育教師結合本地區具體情況制訂課程實施方案的能力這三個維度來考察體育教師參與體育課程實施的課程決策能力.從表1可以看出，體育教師選擇課程的機會很少，僅1.4%的體育教師認為完全有選擇課程機會，24.9%的體育教師選擇基本有，58.8%的體育教師選擇基本沒有，選擇完全沒有的占了15.0%.教師選擇課程內容的能力還較好，有51.6%的體育教師認為完全有選擇課程內容的能力，44.3%的體育教師認為基本有選擇課程內容的能力，基本沒有或完全沒有的僅占4.1%；體育教師制訂課程實施方案的能力較弱，僅44.7%的體育教師認為基本具有這方面能力，選擇基本沒有或完全沒有的竟然占到了53.8%.這表明我國課程的決策權還是牢牢掌握在國家和地方的手中.這無疑影響了體育教師的體育課程決策能力的進一步發展，導致體育教師體育課程決策能力的欠缺.

2.2 體育課程設計與開發能力

新一輪體育課程改革要求體育教師要關注體育課程自身的原理和內部各要素之間的關系，在課程政策的指導下實現對體育課程內部各要素間的協調平衡.體育教師要了解學生的基礎，知道學生可以通過什么樣的途徑能更好地理解體育課程.把學生的興趣、愛好、能力、經驗和需要考慮到體育課程設計中去，把滿足學生發展、尊重學生差異作為體育課程設計的核心，處理好各種關系.體育教師要樹立好正確的體育課程觀念和體育課程開發意識，在確保理解體育課程計劃與體育課程標準的同時，結合本地區和自己學校的實際，廣泛利用本地區和本校的體育課程資源，拓展校本體育課程的內容與形式，體現本土化、特色化地創新實施課程的能力.

表2 課程設計與開發能力調查情況（N=948）

本問卷從設計課程目標的能力、設計課程結構的能力、自行開發的空間、對課程資源進行評估的能力以及編寫校本課程方案的能力來考察體育教師的課程設計與開發能力.從表2中可以看出，體育教師完全有設計課程目標能力的占4.5%，完全有設計課程結構能力的占6.9%、完全有自行開發空間的占1 3.9%，完全有對體育課程資源進行評估能力的占4.0%，完全有編寫校本課程方案能力的占1.3%.認為體育基本沒有設計課程目標能力的占2 8.4%，基本沒有設計課程結構能力的占3 4.8%，基本沒有課程開發空間的占18.7%，基本沒有對體育課程資源進行評估能力的占3 1.2%，基本沒有編寫校本課程方案能力的占2 9.3%，這表明體育教師的課程設計與開發能力較差，需要大幅度的提高.

2.3 體育課程組織與實施能力

新一輪的體育課程改變了教科書一統課堂的局面，充分擴大了體育教師在體育教學過程中可支配的空間.體育教師的體育課程組織與實施能力較多表現在其教學上.如能擬訂體育教學計劃，能設計體育教學活動，能靈活運用各種體育教學方法與策略，能清楚了解學生實際學習成果與體育教師預期成果之間的差異，按個別差異調整體育教學等.

表3 課程組織與實施能力調查情況（N=9 48）

本調查從掌握學科單元內容的能力和整合各學科領域相關內容的能力來考察體育教師的課程組織能力.從表3可以看出，有27.3%的體育教師認為完全具有掌握學科單元內容的能力，有68.1%的體育教師認為基本具有掌握學科單元內容的能力，認為完全沒有的為零，這說明大多數體育教師具有較好的掌握學科單元內容的能力，具有較好的學科專業知識.但是我們還是看到了有約占4.3%的體育教師還基本沒有掌握學科單元內容的能力，這就令人擔憂，如果教師自己都沒有掌握學科單元內容的能力，那怎么去進行教學和教學生？體育教師整合各學科領域相關內容的能力相對來說就更差，有21.4%的體育教師認為基本沒有整合各學科領域相關內容的能力，選擇完全有的僅占12.7%，這表明體育教師的知識面不廣，體育課程組織和實施能力不強.

2.4 體育課程評價能力

新一輪體育課程要求體育教師在掌握一定的必要的體育課程評價知識和技能的基礎上，遵循體育課程評價的準則，用發展的眼光來看待學生.除了要關注學生的學習成績外，還要關注學生的學習方法、學習過程以及情感、態度和價值觀方面的發展.“教師在學生學習過程及結果評價中，應是診斷者，而非打分者，評價應以教育本體的及知識內在的價值及標準為依據，而不是預設目標達成的鑒別”.另外，教師還要關注對課程本身的評價促進課程質量的提高.

表4 課程評價能力調查情況（N=9 48）

從表4可以看出，只有11.5%的體育教師經常對體育課程本身進行評價，有69.9%的體育教師只是偶爾對體育課程本身去進行評價，有18.6%的體育教師基本沒有對體育課程本身進行評價.這表明大部分體育教師不太關注對體育課程本身的評價，體育教師對體育課程本身進行評價的能力不是很強.另外，從表十二中我們還可以看到，有30.2%的體育教師經常在教學結束后，對教學活動進行評價，有51.6%的體育教師在教學結束后，只是偶爾對教學活動進行評價，有18.3%的體育教師在教學結束后，基本沒有對教學活進行評價，沒有體育教師在教學結束后，完全對教學活動進行評價.從而說明對教學活動進行評價還沒有引起體育教師的足夠重視，也說明體育教師對教學活動的評價能力比較薄弱.

2.5 體育課程研究能力

新一輪體育課程要求各級學校需建立一種以校為本、從下到上的體育課程研究制度，鼓勵廣大體育教師積極參與體育課程改革，在改革參與中、實踐中提出體育課程研究的課題，在本職教學崗位上開展體育課程研究.體育教師要跳出傳統的教材、教學方法研究的思維定勢方式，開拓研究視野，逐步形成研究型的體育教師工作習慣和職業生活方式，成為體育課程改革的實施者和研究者.體育教師要增強研究的能力，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性和盲目性，把日常教學工作和教學研究融為一體，形成一種新的教師專業生活方式.

從表5可以看出，有4 6.2%的體育教師經常對教學活動進行回顧、反思和總結，有4 1.2%的體育教師偶爾對教學活動進行回顧、反思和總結，有1 2.6%的體育教師基本沒有對教學活動進行回顧、反思和總結.這表明對教學活動的回顧、反思和總結還沒有引起教師普遍的關注.但是我們也應看出，有3 1.7%的教師認為完全有能力對教學活動進行回顧、反思和總結，有5 7.1%的體育教師認為基本上有能力對教學活動進行回顧、反思和總結，有1 1.3%的體育教師認為基本上沒有能力對教學活動進行回顧、反思和總結.這表明體育教師這方面的能力還需要進一步加強.

表5 課程研究能力調查情況（N=948）

3 結論與建議

3.1 通過調查中小學體育教師參與課程實施的決策能力，我們不難看到當前我國課程的決策權主要還是牢牢掌握在國家和地方的手中，嚴重影響了體育教師的參與體育課程實施決策能力的進一步發展，導致了體育教師體育課程決策能力的欠缺.因此，在強調教師主體性的今天，國家和地方應該把決策權下放到教師手中.

3.2 中小學體育教師在參與體育課程實施的過程中，由于其知識面比較狹窄，導致其課程設計與開發能力差、組織和實施能力弱.因此，廣大中小學體育教師應該不斷地加強學習，擴大的自己的視野和知識面.

3.3 從調查結果看，廣大的中小學體育教師對教學活動的評價能力比較薄弱，主要是因為對教學活動的評價還沒有引起他們的足夠重視.因此，要多加強此方面的宣傳引導.

3.4 中小學體育教師參與課程實施的研究能力差，學習積極性較弱.

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