論轉設后的獨立學院人才培養方案

張永花

（華中科技大學文華學院，湖北 武漢 430074）

一、引言

自1999年浙江大學城市學院作為全國第一所獨立學院建院以來，全國眾多本科院校紛紛辦起了獨立學院。尤其是在教育部2003年8號文件頒布以來，獨立學院更呈現出雨后春筍般的發展態勢，到目前為止全國已經有300多所獨立學院。獨立學院作為我國高等教育發展的重要組成部分，在經過近十年的發展，基本都具備了一定的建校基礎，并且在普及高等教育方面作出了一定的貢獻。但是部分獨立學院的教學質量令人堪憂，規模的擴大卻以犧牲質量為代價。教育部2006年印發的《普通本科學校設置暫行規定》是指導普通本科院校設置的規范文件。在此文件的指導下，2011年教育部開始對全國獨立學院進行合格性評估，對于符合辦學條件的獨立學院則可以轉變為普通民辦高校，即轉設，以改變層次、性質、隸屬關系為目標而進行的重大戰略性調整。我院整體和31個專業均通過了學位授權單位和專業評估，獲得了學士學位授予權，成功轉設。

科學合理、定位準確的人才培養方案是保證人才培養質量的必要條件，也是人才培養理念和培養模式的集中體現。轉設后，我院根據辦學定位和辦學宗旨，結合我院生源實際，對人才培養方案進行了根本性改革，以適應新時期的發展需要。轉設后的人才培養方案更注重人才培養的個性化特點，以培養綜合能力強的應用型人才。

二、轉設前的人才培養方案

我院轉設前的人才培養方案大致經歷了兩個發展時期，即2003~2007年的人才培養方案的探索期和2008－2012年的人才培養方案的改革期。這兩個時期的人才培養方案主要模仿主校區的人才培養方案，定位不準確，沒有體現獨立學院自己的特點。

（一）2003~2007年人才培養方案的探索

自2003年建院組織招生時，我院并沒有針對本院特點和學生實際的人才培養方案，基本沿用了主校區的本科人才培養方案，只是在教學內容、學時、難度上作了些稍許改變。然而在實際教學過程中，由于我院學生的實際水平和學習能力遠不能與主校區的學生相比，因此在執行的過程中必然會出現很多問題。所以在2003~2007年這幾年間幾乎每年都要對人才培養方案進行微調，因而每屆學生的課程體系都不盡相同，人才培養方案的穩定性、科學性和可持續性都沒有得到保障，人才培養目標表現出不確定性。這一時期的人才培養方案強調學科知識的完整性，課程設置從通識課程到專業基礎課再到專業課，呈金字塔形。其后果就是學生知識面越學越窄，發展空間受限，不利于就業、創業。

（二）2008~2012年人才培養方案的改革

2008年我院開始系統地修訂人才培養方案，從獨立學院的辦學定位及學生特點出發，制定符合學院、學生實際的人才培養方案，以修正早期人才培養方案的定位不明確性。改革后的人才培養方案指導思想是從學院未來的發展和人才培養目標出發，既考慮人才培養的基本規格，又立足我院的實際，考慮不同類型學生的發展，努力培養具有創新和創業能力、適應社會需要的高素質專業人才。新的人才培養方案充分考慮學生個性，并將發展學生個性與人才培養方案緊密結合。在課程設置上更多地考慮學生的需求，初步體現出人本主義理念。從通識課程到專業基礎課到專業課最后到專業方向課程。學生可根據自己的興趣特長并結合職業規劃自主選擇專業方向課程的學習。但改革后的人才培養方案仍有需改進的地方，如重理論輕實踐，實踐課程比重仍需加大；專業方向設置較少，學生自主選擇空間其實不大；課時量偏多，學生課業負擔重等。

三、轉設后的人才培養方案

（一）轉設后的人才培養方案的設計理念

2012年5月我院一次性通過省教委學位評估，實現轉設，正式成為普通民辦高等院校。沒有了主校的依托，獨立學院該如何走出“獨立”發展的道路？此時到了獨立學院發展的關鍵時期，也是獨立學院發展的戰略性決策時期。面對獨立學院生源的多樣性、差異性，如何讓每個學生健康成長？傳統的教育方法難以解決這個問題，這就需要采取針對性措施來發掘學生潛能，建立適宜個性化教育的制度與環境。高等教育正日趨大眾化，使獨立學院的生存和發展更具有緊迫感。從2005年我院就開始探索個性化教育的思想、理念，并在實踐中不斷探索個性化教育的途徑與方法。2009年我院提出努力創建“個性化教育”的辦學特色，針對獨立學院的特殊要求以及運用生本教育理念，實行因材施教的辦學理念。2012年我院全面著手修訂2008版的人才培養方案并形成2012版轉設后的人才培養方案，具體實施個性化人才培養的理念，將個性化的人才培養理念落實到最新的人才培養方案當中。人本主義心理學家馬斯洛認為，有機體都以有助于維持和增強自身的方式來發展自身的潛能。人本主義教育觀也認為每一個人都具有發展自己潛力的能力和動力，教育應該激發學生的最大潛能，把學生培養成富有靈活性、適應性和創造性的、個性充分發展的人。人本主義的核心就是要在尊重個性的基礎上，充分發掘人的潛力。因此我院的 “個性化教育”“生本教育理念” 正是在尊重學生個性的基礎上，以挖掘學生的潛力，發掘學生潛能，把學生培養成為綜合素質強并具有鮮明個性特色的高級應用型人才。我院的個性化教育從這一點上來說是符合教育本質的，是以人為本的，是尊重個性發展的教育理念。

（二）轉設后的人才培養方案的課程體系

比較而言，轉設后的人才培養方案總學分有所減少，從先前版本的200多學分減少到180學分左右。課程體系主要由三大塊組成：通識必修課（A類）、專業必修課（B類）和個性課程（C類），如下圖所示。

通識課程（A類）旨在提高學生的人文思想文化素質，包括思政類、軍體類、心理健康類和外語類四類課程，學分約47，點總學分的26%。專業課程（B類）旨在培養學生專業基礎知識和專業知識技能和實踐能力，包括專業基礎課B1、專業核心課程B2、實踐教學環節B3和畢業設計（論文）B4。學分約為90，點總學分的50%。個性課程（C類）旨在擴大學生知識面，增強就業、創業技能。主要課程有通識選修課C1、專業方向課C2、專業提高課C3、專業技能課C4和跨專業選修課C5。學分約為43，占總分的24%。在整個課程體系中，C類課程尤其是跨專業選修課程是整個人才培養方案的重點，也是最能體現個性化教育的關鍵所在。各個專業開出若干課程供全校學生選修。學生可以根據自身的學術興趣、學習能力和職業規劃合理選修不同專業的課程，以實現最大程度的跨專業復合。在“厚基礎”的基礎上，實現“強能力”，“重實踐”，“寬口徑”的人才培養目標，拓寬學生的就業面，增強其就業競爭力。

（三）轉設后的人才培養方案的特點

轉設后的人才培養方案相比探索期和改革期的人才培養方案具有以下特點：

1.人才培養目標更明確。從人才培養方案可以清楚地看到我院的人才培養目標，即培養專業基礎扎實，專業技能強，實踐能力并重的高級應用型人才，特別是個性化課程的設計充分體現了個性化教育的特色，個性化教育理念體現到個性化的人才培養方案中，再到實施個性化的課程與課表。轉設后的人才培養方案充分體現并落實了我院的個性化教育理念，使人才培養目標更明確。

2.課程體系設置更合理。轉設后的人才培養方案一改以前課程體系呈金字塔導致專業知識越學越窄的結構，學生在前兩年的時間里集中精力學習通識課程和專業課程，高年級時再根據自己的興趣和擇業愛好選修個性課程，極大地擴大了學生的自主學習、自主選擇和個性發展的空間，有利于發掘學生的潛能，為學生的就業提供更多的機會和可能。

3.理論課程與實踐課程比例更科學。轉設后的人才培養方案更注重理論課程和實踐課程之間的學分學時比例分配問題。這之前的人才培養方案重理論輕實踐，理論課時過多，用于培養學生動手能力的實踐課程課時偏少，直接導致畢業生的動手能力差，就業適應期拉長。轉設后的人才培養方案對理論課程、實踐課程和實踐環節進行了學時學分上的平衡，注重加強實踐性教學環節。方案規定實踐教學學分比例文科不低于20%，理工科不低于30%，比原來提高5%或更多。充足的實踐課程和實踐環節的學時保證學生在學好理論課程的基礎上，有條件進行實踐動手能力的培養。

4.個性化人才培養理念更突出。方案的前兩部分與大多數高校的人才培養方案并無太多不同，但方案的第三部分即個性化課程 （C類）是轉設后個性化人才培養方案的重中之重，因為這部分最能體現個性化教育的辦學特色。在這部分全院各專業紛紛開出個相關課程供全院學生選修，針對性地組織教學，促進學生的個性發展。學生根據自己的不同興趣特長、就業規劃選擇適合自己的課程，在已有專業知識的基礎上力求復合，使自己成為復合型的高素質的應用型人才。

四、結語

經過建校十年，我院一直在不斷探索辦學模式，革新辦學理念。經過十年的發展，我院已確定個性化教育的辦學理念，并在轉變成為普通民辦高校的關鍵時刻修改并制訂體現個性化辦學的人才培養方案。該人才培養方案不僅重視對學生進行人文素質的教育，在打好專業基本功之后，更重視對學生的個性化教育，充分挖掘學生的個人潛能，從人本主義教育觀出發，最終實現培養出高素質的應用型人才的目標。

（注：本文系華中科技大學文華學院教改項目“英語教育方向課程中關于課堂教學新模式的探討階段性成果，項目編號：[2010]29）

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