初中生化學(xué)課堂筆記調(diào)查報(bào)告

魯向陽

（梅嶺中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225000）

課堂筆記是課堂中傳統(tǒng)的教與學(xué)助手。編碼-復(fù)習(xí)模式理論認(rèn)為，課堂筆記作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行編碼，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存；二是運(yùn)用筆記于課后或考試前的復(fù)習(xí)，有效地幫助學(xué)生的課后作業(yè)及測試成績的提高。新課改十余年來，課堂教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、媒體輔助等方面都有了不少的改變，課堂研究也從關(guān)注教師的教更多轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生的學(xué)。伴隨著課改的推進(jìn)，初中生的化學(xué)課堂筆記是怎樣的一種狀態(tài)呢？筆者進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查。

一、研究目的

調(diào)查初中生化學(xué)課堂筆記的現(xiàn)狀，了解現(xiàn)階段化學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂筆記的觀點(diǎn)與管理，解讀初中生化學(xué)課堂筆記的共性與差異，為化學(xué)教與學(xué)提供參考。

二、研究方法

1.問卷法

筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生問卷，涉及化學(xué)課堂筆記的價(jià)值、態(tài)度、形式、用途等13個(gè)問題，問卷調(diào)查對(duì)象為江蘇省揚(yáng)州市直四所初級(jí)中學(xué)的學(xué)生，調(diào)查時(shí)間是在教學(xué)內(nèi)容全部完成的中考前答疑階段，共發(fā)放學(xué)生問卷629份，回收有效問卷612份。

2.訪談法

對(duì)9所20位初中化學(xué)教師進(jìn)行訪談。內(nèi)容涉及化學(xué)課堂筆記價(jià)值、要求、評(píng)價(jià)、改進(jìn)等。我們還選擇了不同性別、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生進(jìn)行課堂筆記比較和個(gè)別訪談，內(nèi)容涉及對(duì)筆記的態(tài)度，最喜歡的形式，如何用筆記等。

三、調(diào)查分析

1.課堂筆記的形式

通過對(duì)揚(yáng)州市直學(xué)校的普查，我們發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生化學(xué)課堂筆記主要有以下幾種形式（見表1）

表1 初中生化學(xué)課堂筆記形式

2.學(xué)生反饋

筆記必要性調(diào)查：根據(jù)一學(xué)年的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為有必要記筆記的學(xué)生占91%，7%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要，約2%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，而持后兩種觀點(diǎn)的基本都是男生。

筆記內(nèi)容調(diào)查反饋：只有約2%的學(xué)生認(rèn)為筆記內(nèi)容應(yīng)只是教師黑板上的板書或是教師課件上的內(nèi)容，6%的學(xué)生認(rèn)為只要記教師強(qiáng)調(diào)的，10%左右的學(xué)生認(rèn)為筆記應(yīng)該記錄自己覺得重要的內(nèi)容，82%的學(xué)生認(rèn)為筆記應(yīng)該包含板書及自己覺得重要和教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在習(xí)題講解時(shí)93%的學(xué)生會(huì)在習(xí)題留白處記錄注意點(diǎn)。

教師對(duì)筆記的要求：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示48%的學(xué)生反映教師對(duì)筆記有明確的要求，而52%的學(xué)生表示教師對(duì)筆記沒有明確要求，有9%的學(xué)生表示教師曾經(jīng)查過他們的化學(xué)筆記，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與教師性別和教齡沒有關(guān)系。

課堂筆記利用調(diào)查：能堅(jiān)持每天作業(yè)前主動(dòng)復(fù)習(xí)包括看筆記的學(xué)生人數(shù)較少，約11%；更多的是在做作業(yè)遇到麻煩時(shí)查課本和筆記；絕大多數(shù)學(xué)生表示在提問或考試前會(huì)翻看筆記。

課堂筆記整理調(diào)查：69%的學(xué)生表示會(huì)對(duì)課堂筆記進(jìn)行二次整理，如將個(gè)人的理解備注在課堂筆記相關(guān)內(nèi)容處，將作業(yè)或習(xí)題上出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)理解偏差或難點(diǎn)剖析在課堂筆記上進(jìn)行概括和分析，31%的學(xué)生則表示不對(duì)課堂筆記進(jìn)行再處理。

課堂筆記形式意愿調(diào)查：46%的學(xué)生表示自己課堂上有專門的筆記本，28%的學(xué)生將筆記記在書上，9%的學(xué)生則喜歡將筆記記錄在導(dǎo)學(xué)稿或?qū)W案上，約17%的學(xué)生表示以上記錄地址都可以，沒有什么優(yōu)劣之分。

課堂筆記價(jià)值調(diào)查：84%的學(xué)生認(rèn)為記筆記對(duì)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)有較大幫助，但他們更多的是從知識(shí)復(fù)習(xí)和記憶角度考慮；少有學(xué)生從課堂效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)角度認(rèn)識(shí)筆記的重要性；也有約16%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課堂筆記對(duì)他們的學(xué)習(xí)無明顯幫助。

課堂筆記與教材比對(duì)：31%的學(xué)生表示每節(jié)課自己在做課堂筆記時(shí)都會(huì)有意識(shí)的瀏覽教材，50%的學(xué)生則表示有時(shí)會(huì)翻看，說明這部分學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)已經(jīng)比較明顯。也有19%的學(xué)生表示自己做筆記時(shí)從不看教材。

學(xué)科筆記相似調(diào)查：調(diào)查顯示46%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)筆記與英語筆記最相似，其次是物理，有27%的學(xué)生認(rèn)為很相似。

對(duì)教師指導(dǎo)預(yù)期調(diào)查：絕大多數(shù)學(xué)生表示希望教師對(duì)筆記的記錄和使用給予指導(dǎo)。

3.教師反饋

筆者走訪了揚(yáng)州市直學(xué)校和一些外省市的教師，專門就初中化學(xué)筆記進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查，老師們主要持三種觀點(diǎn)和操作方法。

化學(xué)筆記應(yīng)以拾遺補(bǔ)缺為宗旨 持該觀點(diǎn)的教師往往要求學(xué)生采用注解補(bǔ)充式的筆記形式，即根據(jù)教學(xué)將相關(guān)注釋或拓展部分記錄在教材空白處，重點(diǎn)內(nèi)容做上記號(hào)（如畫波浪線）。通過詢問和調(diào)查，這些教師所在的學(xué)校往往學(xué)生素質(zhì)較好，而老師們認(rèn)為要學(xué)好化學(xué)關(guān)鍵在課堂上的理解，過分詳細(xì)的筆記耗時(shí)較多并不有助于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

化學(xué)筆記需要完整系統(tǒng)記錄 部分教師特別是來源于生源薄弱學(xué)校的化學(xué)教師則強(qiáng)調(diào)化學(xué)課堂筆記的重要性，往往要求學(xué)生備有專門的化學(xué)筆記本，課堂上教師也會(huì)示意學(xué)生按部就班的記錄，模式基本是復(fù)制教師板書、口述或課件上的重點(diǎn)知識(shí)。其優(yōu)勢是學(xué)生的筆記比較系統(tǒng)，特別是到復(fù)習(xí)階段，教師授課的脈絡(luò)和整理的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)都有明確的記載，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

化學(xué)筆記應(yīng)與校本學(xué)案一體化 學(xué)生筆記形式為填充關(guān)鍵式，主要是一些編寫學(xué)案類的教師采用的方法，教師在學(xué)案上留白，給予學(xué)生筆記的空間，學(xué)生會(huì)沿著老師的精心預(yù)設(shè)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、混淆點(diǎn)、提高點(diǎn)系統(tǒng)的羅列并加以關(guān)注，較之第二種方法無疑節(jié)約了時(shí)間。但也有學(xué)校因?qū)W案類學(xué)習(xí)資料編寫周期短不夠成熟而存在學(xué)案、筆記共存的現(xiàn)象。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有些老師在新授課與復(fù)習(xí)課期間會(huì)采用不同的筆記形式，如有些學(xué)校在新授課期間采用注解補(bǔ)充式，到了復(fù)習(xí)階段則自編講義采用填充關(guān)鍵式。

四、相關(guān)結(jié)論

學(xué)生基本形成化學(xué)課需要課堂筆記的共識(shí)，這與初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是相關(guān)聯(lián)的；化學(xué)課堂筆記呈現(xiàn)的形式除傳統(tǒng)的課堂筆記本外還增加了學(xué)案（導(dǎo)學(xué)稿、活動(dòng)手冊(cè)）填充、教材空白處的注釋等，反映了教學(xué)方法的多元；筆記來源除傳統(tǒng)的板書、口述外還增加了課件播放，反映了電教媒體的進(jìn)步；對(duì)課堂筆記的價(jià)值、態(tài)度、形式、用途、處理等觀點(diǎn)和做法有差異，以此為切口不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)初步形成了個(gè)性化的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在同一所學(xué)校的平行班級(jí)，不同教師可能會(huì)有不同的筆記要求，而學(xué)生的中考化學(xué)成績并無明顯區(qū)別，說明化學(xué)課堂筆記的記錄形式要求是教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)具體表現(xiàn)，與學(xué)生的化學(xué)卷面成績并不相關(guān)。

無論是教師還是學(xué)生，對(duì)于化學(xué)筆記的意義主要都是從防止知識(shí)遺忘和幫助復(fù)習(xí)的應(yīng)試角度出發(fā)，關(guān)注課堂筆記形式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響的教師少，也少有教師利用學(xué)生的課堂筆記反思自身教學(xué)行為。

五、教學(xué)建議

1.走出筆記記錄的誤區(qū)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師將需要學(xué)生記錄的內(nèi)容全部設(shè)計(jì)在課件上，弱化了板書，顯然這是個(gè)誤區(qū)。首先該形式淡化了教師的垂范作用，須知教師的板書和學(xué)生的記錄實(shí)際也是一種無聲的教育，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著潛移默化之效。其次，課件播放時(shí)往往室內(nèi)光線較弱（特別是投影老化不夠清晰時(shí)），易造成視覺污染，引發(fā)學(xué)生的各種眼疾。

2.重視課堂筆記的定位

教師應(yīng)準(zhǔn)確定位課堂筆記功能，不能狹隘地認(rèn)為課堂筆記是知識(shí)點(diǎn)的備忘錄。研究表明：學(xué)生記筆記會(huì)刺激產(chǎn)生，增加學(xué)生覺察課堂呈現(xiàn)信息的潛在結(jié)構(gòu)的可能性，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程。

3.加強(qiáng)筆記方法的指導(dǎo)

建議教師要加強(qiáng)策略指導(dǎo)，如對(duì)于注解補(bǔ)充式課堂筆記，補(bǔ)充的重要知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)方程式或注釋可以建議記錄在指定的頁碼，特別是在復(fù)習(xí)階段，書本上沒有專門的復(fù)習(xí)章節(jié)，相關(guān)的規(guī)律總結(jié)、方法技巧等的記錄應(yīng)加以指導(dǎo)，

4.鼓勵(lì)筆記的二次處理

教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)選擇和執(zhí)行個(gè)人的課堂筆記策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)筆記建構(gòu)的自我監(jiān)控。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂筆記的留白和及時(shí)的課后再處理，特別是在溫習(xí)功課時(shí)對(duì)課堂筆記進(jìn)行個(gè)性化的零散補(bǔ)充或結(jié)構(gòu)重整，因?yàn)檫@是學(xué)生重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程。

5.嘗試課堂筆記的評(píng)價(jià)

不管采用何種形式的課堂筆記，建議教師要用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以是教師對(duì)學(xué)生，也可以是家長評(píng)價(jià)，更可以是學(xué)生互評(píng)，以此形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的互相借鑒與自我反思。

6.反思自身教學(xué)的資源

學(xué)生的課堂筆記是教師教學(xué)留下的真實(shí)痕跡，也是反思自身教學(xué)的寶貴資源，也許僅是被簡化成了一些簡明的術(shù)語和提綱，但課堂筆記本身仍能反映教師上課的程序和課堂結(jié)構(gòu)，值得教師重視和研究。教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的化學(xué)課堂筆記反思自身的教學(xué)，無論是從教學(xué)風(fēng)格還是教學(xué)方式、教學(xué)程序乃至學(xué)生的感受等。

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］ 孫繼民.記筆記研究的理論模式與實(shí)踐［J］.外國教育研究，2004，（8），26-29