大學英語課程形成性評價體系任務設計與實施

黃曼茜

（溫州醫學院 外國語學院，浙江 溫州 325000）

一、形成性評價及其在大學英語課程中的優越性

所謂形成性評價，是指通過對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，它包含對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價。形成性評價的目的是在教學過程中通過評估教學中的優缺點，使教師及時調整教學方式；同時，通過向學生提供經常性的、快速的反饋信息使學生了解自己在某一學習階段中的某一學習任務的完成情況，從而及時調整學習方法及策略，使學習更有針對性，并且在此過程中培養學生成為高效的自主學習者。

大學英語教學的形成性評價是過程性和發展性評價，它結合了結構主義理論與發現教學模式以及合作教育學理論，強化學生的主體地位，突出學生自主學習的重要性，并以“實現學生評價多元性、促進學生發展多樣性”作為根本任務和主要目標，因此必須對大學英語教學體系中引入形成性評價機制加以重視。

大學英語教學的形成性評價從三方面實現了教學的本質需要。首先，形成性評價實現教學評價與時俱進的需要。不同的學科專業，根據自己自身學科特點和教學需要，在總結日常教學經驗的基礎上，逐漸形成或不斷發展了不同類型的教學評價體系，使之呈現“多元化”和“多樣化”的特點。在大學英語教學評價體系中引入形成性評價體系，開展科學評價的探索與實踐，不僅可以解決大學英語教學中的“照本宣科”、“題海戰術”和“啞巴英語”等教學難點，還將積極促進大學英語教學評價體系實現與時俱進。

其次，形成性評價實現教學中以生為本的需要。英語教學應該把提高學生的英語學習能力、應用能力和創新能力作為教學活動的出發點和落腳點。一般認為，形成性性價體系相對于終結性體系而言，具有更全面、更科學、更注重實效的特點。一方面它改變了原來的“一卷定乾坤“的評價模式，注重融合學習動機、學習投入、專業實踐和應用等方面的考核因素。另一方面它可以引導學生注重積累英語語言知識、發展英語語言能力，使非智力因素的評價在學生學習評價中得到體現。因此，在大學英語教學中引入形成性評價體系，不僅可以激發學生的學習興趣、充分挖掘學習潛力、調動學習主動性和積極性，還可以提高學生的交際能力、合作能力、信息處理能力和創新應用能力，實現學生的全面發展。

第三，形成性評價實現“教”與“學”良性互動需要。在大學英語教學過程中，由于應用語言學的要求與特點，教學互動顯得尤為重要。在終結性評價體系中，英語教師對學生的評價方法固定，評價項目單一、評價內容單調，教師重“教”，學生重“學”，彼此缺乏交叉點，互動脫鉤，不能有針對性地開展教學活動，導致學生的學習積極性受挫，影響學習效果。而形成性評價體系不僅關注學生基礎知識的獲得和基本技能的形成，更加關注學生的學習興趣和經驗，關注學生學會學習和正確價值觀的形成。因此，在大學英語形成性評價的過程中，集中體現了教師由原來的關注“教學結果”向“教學過程”轉變的理念，還強化了形成性評價為教學決策提供反饋信息的功能。

二、大學英語課程形成性評價體系任務設計與實施

（一）研究背景

目前，形成性評價已較為廣泛地應用于英語教學中。國內學者分別就形成性評價運用于寫作、口語教學等進行了一些探討，如陳美華，徐小燕把形成性評價用于大學英語口語教學，提高了學生的口語能力；曹榮平等（2004）研究了形成性評價對中國大學生寫作自主能力的影響；周娉娣和秦秀白（2005）把形成性評價應用于網絡教學，培養了學生的自主學習能力與合作學習能力；劉波等指出形成性評價對體驗英語學習者產生了積極的反撥效應，在一定程度上激發了學生學習英語的興趣。但是這些研究分別涉及了形成性評價應用于各種單項能力的培養，而對于形成性評價的項目設計以及實施方法則缺少系統的闡述。本研究基于溫州醫學院大學英語教學的實證研究，嘗試構建較為系統的形成性評價任務設計與實施。

（二）實施對象

溫州醫學院自2008年以來，實施滾動式分級教學管理。在入學時，學校根據高考英語成績將學生分為A（普通班）和B（教改班）兩個級別。在新的教學模式下，對學生的評價方式也隨之變化。目前對A級普通班以終結性評價為主，而對 B級教改班則采用兩種評價方式，即形成性評價與終結性評價，其中形成性評價占50%，終結性評價占50%（即期末筆試）。

本次研究的實施對象為溫州醫學院2009級B級教改班的學生（大學二年級）。兩個班學生共114人參加了本次實驗，歷時兩個學期。本次研究試圖通過設計并實施形成性評價任務以及收集相關數據，分析和反思這些評價任務的效果及其對學生的英語學習所產生的影響。

（三）任務設計

在開學初，首先通過問卷調查，了解學生對外語教學的要求和期望等，旨在明了學生所希望得到的和他們的實際情況，并了解學生英語學習的態度及情感因素。問卷分析結果表明：英語學習是出于興趣的占62%，出于個人發展的需要的占 69%，出于純粹提高成績的僅占 42%。這表明多數 B級班學生學習英語是出自內在興趣并有強烈的個人發展動機，成績只是其中的一個目標。了解到學習者的情感因素以及學習態度之后，才能制定相應的教學策略，設計合理的評價任務，因材施教。

針對不同學期的教學重點和目標，設計相應的形成性評價任務。第一學期任務設計的主要特色是小組合作。合作學習能使學生逐步適應大學學習環境，養成合作意識。學生在經過一年的大學英語學習之后，已經形成了各自的學習風格和取向。在大二的第一學期，筆者希望通過合作學習，促進學生之間的交流學習，吸收精華，提升英語學習品質。針對這一目標，第一學期的主要評價任務設計如下。

形成性評價任務 成績百分比小組角色表演 20%小組新聞播報 10%互惠式閱讀 10%寫作及互評 10%自主作業及互評 10%詞匯測試 10%期中測試 10%口試 20%

小組角色表演。學生以自愿原則進行分組，根據各組的興趣自行選擇、改編或自編英語劇本。此活動在學期中后期聽說課上進行，使用統一的評分標準，由教師和各組學生代表參與評分。

小組新聞播報。教師指定學生小組，并統一給出新聞分類模塊，要求學生對近期發生的新聞事件進行英語播報。該活動在每周課前進行，貫穿整個學期，確保每位學生都有播報的機會，使用統一的評分標準，由教師評分。

互惠式閱讀。教師事先指定精讀課的一篇文章，并分配好學生小組和相應段落，同時有針對性地給出學習和討論模板。要求學生在把握篇章整體的基礎上，利用可得資源，深入剖析所分配到的部分，并在課堂上講解，呈現最精華的部分，從而達到互惠的目的。

寫作及互評。學生在規定時間內完成一篇作文，交換互評，要求評閱和評語具體化，然后學生互相交流互評結果，完善文章，交由教師再評。

自主作業及互評。此任務屬于非課堂教學評價。要求學生定期完成由教師布置的網絡語言學習平臺（我校目前采用的是藍鴿語言學習平臺）上的作業，其中主觀題要求學生互評打分，作業得分和互評得分共同構成學生自主作業成績。

詞匯測試。針對各單元所學詞匯，以課堂簡短測試形式了解學生對其運用的掌握，由教師評分。

期中測試。教師針對所學單元命題測試，形式基本同于四六級，包括聽、讀、寫、譯的檢測，由教師評分。

口試。教師在口試前一個月給出所有的相關話題，由學生課后自行醞釀準備。口試時教師任意組合學生就話題展開討論，根據學生在討論中話語的質與量進行評分。

小組角色表演是這一學期評價的重點任務，目的是通過角色表演，使學生在真實的語言環境中感受英語的魅力，獲得成功的體驗。除此之外，小組新聞播報、互惠式閱讀、寫作互評和自主作業互評等多種形式的評價任務也旨在充分調動學生的積極性，訓練學生的表現能力與團隊合作精神。這些活動能提供機會讓學生接觸豐富的語言和在不同的語境中使用語言，從而發展學生的認知能力和語言技能。但與此同時，傳統的評價任務如詞匯測試、寫作、作業和期中測試等應進一步傳承，并同時加強自主學習能力的培養，定期對自主學習情況進行監督和檢測。

第二學期任務設計的主要特色是拓展、創新與實用。鑒于這一學期是大學英語課程的最后一個學期，在經過三個學期的英語學習之后，筆者希望所設計的評價任務能夠在原有基礎上注入新鮮元素，進行拓展并在實踐中得以運用。針對這一目標，第二學期的主要評價任務設計如下。

形成性評價任務 成績百分比課程匯報 20%名言交流會 10%實用口譯操練 10%寫作及互評 10%自主作業及互評 10%

詞匯測試 10%期中測試 10%口試 20%

課程匯報。在學期初，學生以自愿原則進行分組，并確定匯報的主題。主題需圍繞精讀課各個單元的內容。要求學生圍繞單元主題進行拓展創新，呈現該主題的精華并加以升華。但要求該課程匯報必需是學生的原創作品，形式不拘。此活動安排在期末進行，使用統一的評分標準，由教師和各組學生代表參與評分。

名言交流會。要求學生從平日所閱讀到的名言中挑選出自己最能從中受益的一句名言，并結合自身經歷略談感想。該活動在每周課前進行，貫穿整個學期，確保每位學生都有交流的機會，使用統一的評分標準，由教師評分。

實用口譯操練。教師對學生做口譯方面的相關技能訓練，并給出常用句式和模板供學生參照。要求學生根據所授口譯技能和所給模板，進行口譯實戰演練，包括聽譯、視譯等口譯形式，以小組團隊合作為主。該活動在聽說課上進行，由教師評分。

課程匯報是第二學期評價的重點任務。這一活動集結了各項英語技能，利用課本的有限資源，拓展學生無限的能力，可以說是學生為大學英語課程劃上的完美句號。除此之外，名言交流會讓學生感受了英語超越語言范疇的魅力；實用口譯操練任務返璞歸真，帶領學生重回英語作為語言的最基本功能——應用交流。這些活動都在不同層面上發展了學生的語言創新能力，并拓展了學生的語言技能。同時，第二學期繼承了第一學期的一些評價任務，如寫作及互評、自主作業及互評、詞匯測試和期中測試等。第二學期的口試也結合了前期任務，即教師提前給出實用口譯的語料庫，要求學生課外自主學習，在口試時利用所學語料庫資源對所給的任務進行口譯。這種口試形式注重實用性，是之前實用口譯操練評價任務的系統性延續。

（四）實施效果

在第二學期末，針對評價活動形式和評價方式，筆者再次與學生進行了座談。結果表明學生對多種形式的評價活動和評價方式表示贊同，并提出了更多的可供參考的任務活動形式。對于自主學習，學生坦言雖然具備一定的自主學習意識，但行動上仍欠缺主動性。另外，學生對互評和教師評價相結合的評價方式給予了充分的肯定。通過大量的合作學習活動，學生之間互相尊重、互相幫助的氛圍更加濃厚，合作意識增強，尤其是課程匯報活動，充分展示了當代大學生的活力與激情，有效地激發了學生學習英語的積極性與創造性，使學生的英語能力得到了質的升華。因此，評價內容的多元化、學生的情感體驗、態度等都是今后設計評價任務時需要考慮的要素。

三、結語

合理科學的形成性評價任務設計是形成性評價效度的有力保證。在評價主體上要堅持教師評價與學生評價相結合，課內評價與課外評價相結合，學生自評與學生互評相結合的原則，充分調動一切積極因素，不斷融合主客之間的關系，從而使主體性得到充分發揮。在評價內容上要堅持“結合評價”與“過程評價”相結合的原則，既注重學生的知識儲備、知識結構、語言技能、智力發展等方面的評價，又要注意結合學習態度、學習動機、人格發展等非智力因素的評價。

本研究是針對溫州醫學院2009級B級教改班學生第二學年的教學過程評價，雖然對于我校同年級的其他班級具有一定的對比價值，但仍具有一定的局限性。每位教師在設計評價任務時都需要考慮內在和外在因素，設計并實施適合學生的形成性評價任務。

[1]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[2]吳秀蘭.形成性評估在國內高校外語教學中的應用研究綜述[J].外語界，2008，（3）.

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