樂理教學淺論

摘要：樂理是音樂高考中十分重要的一門學科，對于提高術科綜合成績方面起著十分關鍵的作用，分值比較高，不容忽視。但從歷屆音樂高考情況來看，在樂理方面失分現象比較嚴重，若要改變這種狀況，必須有效提高教學質量，提高樂理教師的教學水平。

關鍵詞：音樂高考 樂理教學 樂理教師 設計 引導 發現 探究

音樂基礎理論知識，簡稱樂理，是走進音樂世界的第一把鑰匙，也是投考各類音樂藝術院校時音樂高考科目中的必考項目，占總分值的10%，對于音樂高考生來說，在提高術科綜合成績方面起著十分關鍵的作用，不容忽視。但是，縱觀每年音樂高考，在樂理方面失分現象一直十分嚴重，原因不外乎兩種，一是橫向基礎知識薄弱；二是縱向思維缺乏深度與廣度。近年，社會上許多針對音樂高考的培訓機構應運而生，配備有專職的樂理老師，學習時間有保障，樂理質量大大提高。但是，普高學校一般不會配備專職的樂理教師，主要由理論基礎較好的音樂教師兼任，加上學校課余時間上的不充裕，因此，教學效果往往不理想，那么對于依然留在學校學習的學生來說，這種后果可想而知，若想學生在高考中獲得優異的成績，得到高質量的輔導，必須依靠教師教學質量的提高，那么，教師怎樣才能搞好樂理教學呢？

一、 多學習，勤專研

作為一名備戰高考的樂理教師，首先要做到高考內容、題型爛熟于心，重點、難點、基礎點拿捏準確，熟悉考綱；其次，平時要多查閱各種資料，把握各種題型，拓寬視野與知識面；再次，勤于鉆研教學教法，總結經驗，逐漸摸索出一套具有自己獨特風格的教學模式。

二、 重框架、抓線條

基礎樂理教材我們一般引用的是由楊曉、劉曉明編著的實用樂理教材，全書分十二章，如果只是針對廣東省內的高考，后兩章在廣東省內是屬于非考范疇，可以忽略不講。前六章可以劃分為基礎知識部分，后六章歸屬為高端知識部分。

教師要有計劃有步驟地按照上圖的知識結構圖進行教學，循序漸進，從易到難，重基礎，解決重點、難點，分單元、分段測驗，結合試卷分析與總結。

三、 巧設計，善引導

許多老師常常感嘆，學生這堂課明明弄懂了的問題，為什么到了下節課就不會了？問題出在哪里？有學生自身的因素，但更多的應該源自于我們老師的教學，沒有系統的概念描述，不強調理解記憶，教學方法、手段單一、枯燥，從而導致學生厭學，學習記憶力不強。因此，要想成為一名優秀的樂理教師，就應該懂得如何設計與構思一堂優質高效課，尤其是導課環節非常重要。比如，在進入第七章調與調式中調式音階的概念時，老師引用或播放影片《音樂之聲》里的七兄妹從低排到高或從高排到低，并且一定遵循主音到主音的原則來講授的話，相信學生們對調式音階的概念是深刻的。又比如，在學習調與調式第一部分時，概念性知識比較多，如何讓學生很快掌握呢？我們可以試著把概念串聯起來教學，一個引出下一個，調式→調式主音→調式音階→調式主音→調→調號→升號調與降號調，每個概念配合例題講解，使學生達到一種理解記憶，同時也能培養學生養成系統學習、記憶的好習慣，切忌知識點雜、亂、散。

其次，教師在講授每個知識點時，一定要善于引導學生發現問題與探究問題，從而達到培養學生思維敏捷、舉一反三的能力。

比如，學生在剛接觸音程時，利用音數來辨別音程性質導致答題速度很慢，這時教師可以引導學生觀察音程音數的特點，從而發現快速答題的方法。所有音程都只看半音數，音程二度到七度，經過一個自然半音的是小二，小三，純四，純五，大六，大七，沒有或者經過兩個自然半音的自然就是大二、大三，增四、減五，小六、小七了，掌握了這種辨別方法，答題速度自然就快了；又如，剛看音程度數時，許多學生也是很慢的，甚至要用手指頭來數，所以老師也可以教會學生發現音程度數的特點，凡是從中央c往上構成的音程，把兩音都看成是阿拉伯數字，用冠音和根音音數減去根音數加一就等于度數，進入小字二組就可以把c看成8，d為9，e為10，以此類推。例如：小字一組的d到小字一組的b這個音程，用七減二加一，很快就可以得出六這個度數，小字一組的f到小字二組的d這個音程，f為4，d音為9，，九減四等于五，再加一也是等于六度。那么對于中央c以下的音又怎樣計算呢？其實更簡單，只要把小字組的b看成是負1，a看成是負2，g看成是負3，小字一組的音不變，用冠音直接減去根音，不用加一就行了，例如：根音為小字組的g，負3，冠音為小字組的d的這個音程，用二減去負三，負負得正，或者干脆兩數相加等于五，很快就能算出這個音程的度數了，不過，對于兩音都是中央c以下的音來說，就如同小字一組的計算方法了；再有，學生在剛開始學習調號時，如果是根據純五度關系找調號，或者死記速度比較慢，這時我們老師可引導學生觀察，不難發現調號與調名之間排列的規律，升號調最后一個調號的上方小二度就是我們要找的調名，降號調中倒數第二個降號的位置就是我們要找的調名的位置，并且調號之間都會形成純五度關系，只有降號調中的F調比較特殊，只有一個調號，降B，這時老師可引導學生用五度循環找調號的方法，發現降B的前面應該是F音，同時也是倒數第二個音，那么F自然就是一個降號調的調名了。

除了引導學生發現問題，老師更重要的任務是引導學生思考與探討問題。在課堂上一定要多問學生“為什么？”，這樣學生的思維才會日益敏捷、活躍。

比如：學生在解決不穩定音程時，一般同學都很容易理解，做題也是水到渠成，但是在課堂上，我們偏偏就會出現這樣的學生，冷不防解決出一個增四度的音程出來，這時候同學們都會哄堂大笑，因為同學們知道穩定音程必然是協和的，顯然不可能是增四度，如果這時候老師緊追過去再問，為什么穩定音程必然是協和的呢？許多同學平時只是靠硬性記憶記住了概念而從未推敲過，通過老師這樣一問，馬上會積極思考，甚至會動筆研究起來，原來，解決后的穩定音程都是調式中的“Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ”級，而這三個音中任何兩音在任何情況下都不可能構成不協和音程，于是，“穩定音程必然是協和的”這個概念瞬間變成理解記憶；又如：分析音程6-#4這個音程存在于哪些自然與和聲大小調式中時，學生一般都會毫不猶豫地寫出第一個通過臨時記號辨別出來的g和聲小調，隨即老師把題目改成是7-#4又怎樣呢？還是g和聲小調嗎？如果不是，“為什么呢？”同學們這時可能會迅速思考并推斷起來，如果g和聲小調成立的話，調號是兩個降號調，降B和降E，然而題目里B是沒有降的，答案顯然是錯誤的，6-#4中A音與調號不沖突，所以成立。又如：同樣的題型，5-b2這個音程存在于哪些自然與和聲大小調式中呢？同學們會跟著調號一直推到四個降號調，因為G音沒有降，所以就不會往后推了，其實不然，這時候，老師一定要引導同學們多假設，考慮周全，可以假設G音已降，但是為什么沒有什么降號呢？只有一種可能性就是還原了，哪種情況才能還原呢？只有出現升號的時候，什么時候有升號出現呢？只有和聲小調中有升Ⅶ級，也就是說我們可以把G音看成是升第Ⅶ級，又因為升Ⅶ級和主音之間形成小二度音程關系，那么它的主音應該是降a，小調的主音是降a，那么相對應的關系調就是降C大調，七個降號，因為后面兩個調號沒出來，不形成沖突關系，所以假設是成立的，也就是說降a和聲小調是成立的，在這一連串的“為什么”與“假設”中，同學們的綜合知識需要貫穿，邏輯思維能力受到鍛煉。還有，在做調式音階題目時，一道簡單的題目：G角七聲調式（雅樂），可以把它換成以降D為閏的燕樂角調式，同樣一道題目，然而，深度與難度大相徑庭，長期如此，學生們逐漸會形成愛動腦、愛思考的好習慣，綜合能力得到加強。

四、講方法，會概括

作為一名優秀的樂理老師在教學方面應該講求方法，會概括，懂得如何將散亂無章的知識點歸納，整理，形成一系列方法傳授與學生，便于學生快速掌握與理解。

比如：在分析特性音程存在與何種和聲大小調式中時，可以用調號推斷出來，但容易出錯，因此老師可以為學生歸納出更簡便易懂的方法，我們把增音程的根音看成是和聲大調的降第六級，向上找大三度即可找到該調式的主音，冠音看成是和聲小調的升第七級，向上小二度即可找到該調式的主音，減音程剛好相反，冠音上方找大調，根音下方找小調，這樣一來，學生做題又快又準；又如：分析調式時，在學生掌握了分析調式的幾個步驟后，老師最后為學生歸納出更簡便、更精辟的方法。其中一步是看臨時變音記號，這時老師可以將它們總結為四個變音記號，六種情況。四個變音記號分別是#4、#5、b6、b7，六種情況分別概括為：以首調視唱單獨出現#5，一般是和聲小調式，連續出現#4、#5，很大可能是旋律小調式，如果只有#4，那極有可能就是出現雅七聲雅樂了，單獨出現b6，很可能是和聲大調式，連續出現b6、b7，很有可能是旋律大調、只單獨出現b7的話，那極有可能就是七聲燕樂。這樣一來，學生分析調式的方向、目標非常準確，思路、條理清晰，由繁變簡了，因此，無論題型再多變化，再深再難對于真正掌握了解題方法的學生來說也是萬變不離其宗的。

總之，樂理教學方法，手段靈活多樣，需要老師在平時的教學中多鉆研、勤摸索，多積累、善總結，只有完全吃透樂理教材，把握高考方向，進行針對性地教學，才可以在短期的時間內取得事半功倍的效果，讓學生在考場上發揮出最好的水平。

參考文獻：

[1]楊曉，劉曉明.實用樂理[M].廣州：花城出版社，2012.

[2]陳君健，黃旭梅.廣東省音樂術科統一考試樂理必備[M].出版日期不詳.