高校體育教育專業(yè)田徑普修課程課時漸少的原因及對策分析

田徑項目眾多，理所當(dāng)然田徑教學(xué)內(nèi)容頗多。高校體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)未來的體育教師及其他體育人才，對于未來的體育教師來說，田徑理論知識是其必備的知識庫，田徑技能是其必須掌握的運(yùn)動技能。小學(xué)和初高中階段，由于文化課緊張、體育教師水平有限等原因，使得學(xué)生們難以有機(jī)會接觸到真正的專業(yè)的田徑學(xué)習(xí)。努力通過高考到達(dá)了大學(xué)階段，學(xué)業(yè)壓力適當(dāng)減小，再加上高校的其他優(yōu)勢條件，學(xué)生們終于有機(jī)會真正地學(xué)習(xí)田徑了。因此，高校體育教育專業(yè)應(yīng)該抓住這個時機(jī)更加注重田徑課程的發(fā)展，以培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

以9所高校（綜合性院校7所，專業(yè)體院2所）體育教育專業(yè)田徑課程課時情況為研究對象。

1.2、研究方法

1.2.1、文獻(xiàn)資料法

通過知網(wǎng)檢索并下載閱讀有關(guān)高校田徑發(fā)展的文獻(xiàn)40余篇，為研究思路和研究內(nèi)容的確立提供了有力的依據(jù)。

1.2.2、專家調(diào)查法

通過訪問相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者或?qū)＜?，收集相關(guān)信息。

2、現(xiàn)狀分析

從表1可以看出，近年來高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)中田徑課時大幅度減少，田徑教學(xué)處于尷尬地位，說明高校田徑教學(xué)開展現(xiàn)狀不容樂觀。高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)中田徑課時驟減，使田徑教學(xué)處于尷尬地位。造成這種局面有多方面的原因，比如學(xué)生對田徑運(yùn)動缺乏興趣，學(xué)習(xí)時積極性不高等。據(jù)調(diào)查，湖北省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程課時大幅度減少，而且在有限的學(xué)時內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，導(dǎo)致田徑教學(xué)質(zhì)量越來越低。造成這些狀況的原因是多方面的，以下是對其原因的分析。

表1：部分高校體育教育專業(yè)田徑課程課時開展?fàn)顩r

2.1、高校體育教育專業(yè)本身不夠重視學(xué)校田徑教學(xué)的發(fā)展

田徑運(yùn)動在國內(nèi)國外都是傳統(tǒng)大項。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，現(xiàn)代人更提倡創(chuàng)新，傳統(tǒng)的東西逐漸被改變，包括對田徑項目重要性認(rèn)識的態(tài)度，高校也無法逃脫時代背景的洗禮。近年來，網(wǎng)球、健美操、瑜伽等新興項目的興起，引起了大學(xué)生們的廣泛興趣，學(xué)校方面也受“以學(xué)生為主體”原則的影響而適當(dāng)?shù)貙φn程課時進(jìn)行了調(diào)整。針對這一點(diǎn)，高校方面不應(yīng)該隨波逐流，應(yīng)該把握住田徑運(yùn)動重要性原則，以此來安排高校體育教育專業(yè)田徑普修課程的課時。

2.2、高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法缺乏更新

高校田徑教學(xué)從課堂結(jié)構(gòu)、課堂內(nèi)容到教學(xué)方法，幾乎沒有新的變化，絕大多數(shù)高校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。田徑教學(xué)中，技術(shù)教學(xué)是主體成分，理論教學(xué)是為技術(shù)教學(xué)服務(wù)的，兩者練習(xí)緊密、缺一不可。事實(shí)上，高校體育教育專業(yè)田徑課堂基本以集合整隊開始，以圍繞操場跑幾圈作為熱身，以練習(xí)內(nèi)容單調(diào)、運(yùn)動強(qiáng)度大、缺乏趣味性和娛樂性的方式進(jìn)行課堂主要內(nèi)容的練習(xí)，以慢跑作為放松再集合來結(jié)束整堂課。目前的田徑教學(xué)方式革新少，教法手段變換少、上課模式程序化，體現(xiàn)體育課活動性、娛樂性和游戲性的特點(diǎn)不足，是普遍存在的問題。

2.3、項目自身特點(diǎn)的制約

田徑運(yùn)動技術(shù)技能的養(yǎng)成需要經(jīng)過多程序反復(fù)的練習(xí)，通過大量的積累才能達(dá)到泛化——分化——自動化，一定程度上這就決定了該項目練習(xí)相對其他項目而言可能比較枯燥。田徑中的長跑項目是周期性運(yùn)動項目，運(yùn)動過程中會出現(xiàn)“極點(diǎn)”現(xiàn)象，跑后有的同學(xué)會有惡心、嘔吐、頭暈的不良反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生害怕上田徑課。而其他多數(shù)田徑運(yùn)動項目，雖然完成動作所需的時間短，但講究爆發(fā)力，經(jīng)常重復(fù)練習(xí)，體力消耗較大、易疲勞，且運(yùn)動單調(diào)，使得運(yùn)動過程中人體對身體產(chǎn)生的不良反應(yīng)的注意難以轉(zhuǎn)移。因此，同球類及其他版友音樂的運(yùn)動項目相比，田徑項目更具局限性，教學(xué)組織更為單一枯燥。

2.4、高校體育教育專業(yè)田徑課程考評體系缺乏科學(xué)性、合理性

學(xué)校課程都需要有科學(xué)的、全面的課程評價體系，高校田徑課程也不例外。高校田徑課程評價體系采用的是傳統(tǒng)的“量化考評”，“一刀切”的評分方式未能體現(xiàn)“以人為本”的精神，只看見最終的成績，未能顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中所付出的的努力及進(jìn)步，嚴(yán)重缺乏彈性。高校體育教育專業(yè)學(xué)生田徑基礎(chǔ)不一，大多數(shù)已經(jīng)不可能再出現(xiàn)運(yùn)動高峰，對他們而言，進(jìn)一步掌握和完善技術(shù)動作是其學(xué)習(xí)目的，而爭取出現(xiàn)運(yùn)動高峰再創(chuàng)輝煌運(yùn)動成績畢竟只是極少數(shù)同學(xué)的目的。即應(yīng)從多角度對學(xué)生的田徑課程成績進(jìn)行考核，包括理論、技術(shù)、自身能力及態(tài)度等多方面。

2.5、高校體育教育專業(yè)學(xué)生個人因素

高中時期，大家心里都有各自的目標(biāo)——考上自己滿意的大學(xué)?？墒钱?dāng)大家都達(dá)到目標(biāo)后，就會感覺分外輕松自在，就再也沒有以前的那種沖勁了，甚至一再放松自己。再看看自己身邊的那些同學(xué)，參加體育鍛煉的次數(shù)是越來越少，身體素質(zhì)是越來越差。很大程度上是由于現(xiàn)代年輕人意志品質(zhì)薄弱，沒有吃苦耐勞的精神。另外，在這個物欲橫流的社會里，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)不在學(xué)習(xí)上了，很多人都急著學(xué)習(xí)如何賺錢如何生活，即體育教育專業(yè)學(xué)生的興趣大都不在體育上，就更別說在田徑上了。

3、對策

3.1、加強(qiáng)高校中體育教育專業(yè)對田徑課程重要性的認(rèn)識

田徑運(yùn)動是運(yùn)動之母，它對其他運(yùn)動項目的輔助作用及其對人類神經(jīng)、肌肉、內(nèi)臟器官生理功能的作用不用多說，它還有益于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于克服苦難等中華民族傳統(tǒng)美德。另外，田徑運(yùn)動因悠久的歷史而具有固有的魅力。只是由于其競技性過強(qiáng)，使得人們對它的認(rèn)識和理解僅停留在競技體育層面上，從而逐漸忽視了其蘊(yùn)含的古文化美。田徑運(yùn)動的運(yùn)動美、競技美、文化美都是我們的偉大財富，值得我們欣賞和珍惜，更值得高校體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和歌頌。

3.2、鼓勵高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新田徑課程教學(xué)手段與方法

教學(xué)手段和方法的更新能激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容更需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心組織教學(xué)。如在短跑教學(xué)中，采用擊掌反應(yīng)跑、讓距追逐跑、分組相向接力跑，上下破跑等方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握了短跑技術(shù)，提高了短跑成績。高校體育教育專業(yè)的田徑教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容等實(shí)際情況有針對性地設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而使學(xué)生能主動積極地投入到學(xué)習(xí)中，并從中體驗快樂。

3.3、提倡高校體育教育專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)改革并拓寬田徑課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)田徑教學(xué)在過去發(fā)揮了巨大作用，在田徑領(lǐng)域取得了不小的佳績。在實(shí)施《新課標(biāo)》后，傳統(tǒng)的教學(xué)與新課標(biāo)的宗旨在一定程度上出現(xiàn)了小的沖突，出現(xiàn)了沖突時，很多高校就采取減少甚至取消田徑課程課時，但這與《新課標(biāo)》的規(guī)定相違背，因為《新課標(biāo)》把田徑列為必修課。在這里情況下，高校體育教育專業(yè)工作者應(yīng)適當(dāng)?shù)馗淖兓蛘咄貙捥飶浇虒W(xué)內(nèi)容以保住田徑項目的重要地位，例如，倡導(dǎo)“主動田徑”和“快樂田徑”的思想，或者完善“陽光體育田徑”的內(nèi)容。

3.4、創(chuàng)建高校體育教育專業(yè)合格的甚至優(yōu)秀的田徑教師隊伍

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是思想信念的傳播者，他們的任務(wù)不僅是在于讓學(xué)生掌握體育理論知識，掌握運(yùn)動技術(shù)、技能與技巧，更重要的是使他們學(xué)會自我鍛煉的方法與手段，養(yǎng)成終身體育的意識，并擁有不斷發(fā)展與提高的能力。這些任務(wù)都需要體育教師在日常教學(xué)與訓(xùn)練中落實(shí)與實(shí)施。因此，一支合格的體育教師隊伍是田徑教學(xué)取得成效的重要保證。為保證教師自身專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，學(xué)校需定期組織教師參加培訓(xùn)或進(jìn)修，組織教師參與競技比賽，還需要加強(qiáng)教師的執(zhí)教能力與科研能力，完善知識結(jié)構(gòu)。

3.5、注重提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)的興趣

課程學(xué)習(xí)主要是在課堂上，課堂上學(xué)生是主體，教師是組織者，那么激發(fā)和培養(yǎng)高校體育教育專業(yè)學(xué)生對田徑項目學(xué)習(xí)的興趣對高校田徑課程的發(fā)展作用極大。學(xué)生對田徑運(yùn)動的興趣大，那么其教學(xué)效果就會好；學(xué)生對田徑運(yùn)動的興趣小，那么其教學(xué)效果可能就不理想，即提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生對田徑項目的興趣對整個課堂教學(xué)效果很大，從而在一定的程度上促進(jìn)并完善田徑項目在高校的發(fā)展。

4、結(jié)論

4.1、結(jié)論

4.1.1、高校體育教育專業(yè)田徑普修課程課時漸少的原因有：高校本身不夠重視；教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法缺乏更新；田徑項目自身特點(diǎn)局限；高校田徑課程考評體系缺乏科學(xué)性、合理性；高校體育教育專業(yè)學(xué)生個人因素。

4.1.2、扭轉(zhuǎn)高校體育教育專業(yè)田徑普修課程課時漸少尷尬局面的對策有：加強(qiáng)對高校體育教育專業(yè)對田徑課程重要性的認(rèn)識；鼓勵高校體育教育專業(yè)創(chuàng)新田徑課程教學(xué)手段與方法；提倡高校體育教育專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)改革并拓寬田徑課程教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)建高校體育教育專業(yè)合格的甚至優(yōu)秀的田徑教師隊伍；注重提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)的興趣。

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