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國內

教育部：心理健康教育教師享受班主任同等待遇

12 月17 日，教育部公布新版《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”），“正確認識自我”成為各個年齡段中小學生首要的心理健康教育內容。

對于中小學心理教育的師資配備，《綱要》要求各地各校要制訂規劃，逐步配齊心理健康教育專職教師。專職教師原則上須具備心理學或相關專業本科學歷。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制中統籌解決。地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標準，落實心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

教育部將組織專家制訂教師培訓課程標準，分期分批對中小學心理健康教育教研員和骨干教師進行國家級培訓。各省級教育行政部門要將心理健康教育教師培訓納入教師培訓計劃，分期分批對區域內心理健康教育教師進行輪訓。

教育部：明確要求幼兒園教師嚴格準入

12 月13 日，教育部舉行新聞通氣會，介紹《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》（以下簡稱“意見”）等情況。該《意見》主要從八個方面提出了加強幼兒園教師隊伍建設的具體措施：一是明確幼兒園教師隊伍建設的目標；二是補足配齊幼兒園教師；三是完善幼兒園教師資格制度；四是建立幼兒園園長任職資格制度；五是完善幼兒園教師職務(職稱)評聘制度；六是提高幼兒園教師培養培訓質量；七是建立幼兒園教師待遇保障機制；八是確保各項政策措施落實到位。

針對目前幼兒園教師隊伍數量不足、整體素質有待提高、待遇較低等突出問題，《意見》提出了相應的對策措施和分階段的工作目標。明確要嚴格準入，確保教師質量，幼兒園教師須取得相應教師資格證書，具有其他學段教師資格證書的教師到幼兒園工作，應在上崗前接受教育部門組織的學前教育專業培訓，從制度上嚴把教師質量關。

教育部：全面部署特殊教育教師隊伍建設

12 月13 日，教育部發布《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》（以下簡稱“意見”）。教育部相關負責人表示，意見從規劃、培養、培訓、管理、待遇、營造氛圍等方面，第一次對特殊教育教師隊伍建設作出全面部署。

《意見》指出，堅持“特教特辦”。要為特殊教育教師專門建立網絡研修社區，開展教育技術能力專項培訓，促進教師專業發展常態化。在管理方面，要落實特殊教育學校開展正常教學和管理工作所需編制，切實采取措施，按照國家規定落實特殊教育津貼，確保國家規定的特殊教育教師工資待遇政策落到實處。

《意見》要求，堅持質量數量并重。為提高特殊教育教師隊伍質量，要制訂特殊教育學校教師專業標準，完善特殊教育教師準入制度，探索建立特殊教育教師專業證書制度，并依托“國培計劃”，加大對全國特殊教育學校教師培訓力度。

教育部：《義務教育學校校長專業標準（試行）》公開征求意見

12 月24 日，教育部公布了《義務教育學校校長專業標準（試行）》（以下簡稱“標準”）征求意見稿，在全國范圍內公開征求意見。《標準》征求意見稿提出，要嚴格義務教育學校校長任職資格標準，完善校長選拔任用制度，推行校長職級制，建立校長培養培訓質量保障體系，形成科學有效的校長隊伍建設與管理機制。

《標準》征求意見稿提出，義務教育學校校長應明確學校辦學定位，履行實施義務教育的工作使命，保障適齡兒童、少年平等接受有質量的義務教育，著力保障農民工子女、殘疾兒童少年、家庭經濟困難學生的受教育權利。要把德育工作擺在素質教育的首要位置，全面加強學校德育體系建設。要堅持面向全體學生，因材施教，全面提高教育教學質量。

國際

美國：孩子如何面對災難？

近日，美國康涅狄格州校園槍擊案震驚世界。這起事件對該所學校的孩子們有長期影響，但專家指出，如果方法得當，許多孩子能夠逐漸恢復，繼續他們正常的生活。

美國國家兒童中心兒童暴力災難中心負責人斯蒂夫·馬蘭思指出，經歷災難事件后，孩子的直接生理反應可能是胃疼、頭疼、睡眠障礙、食欲不振，更加依賴父母，變得更加易怒。幸存的孩子在災難后還會產生愧疚感，他們會思考為什么是他們活著。此外，如果孩子長期生活在暴力環境中，槍擊案可能會激發孩子蓄積已久的暴力情緒，這對孩子的心理也會造成極大創傷。因此，幫助經歷災難的孩子渡過心理難關，是非常重要的。

馬蘭思建議，發生恐怖事件后，孩子需要盡快與家人在一起。家長需要認真傾聽孩子的話，安慰他們，并且觀察孩子行為的變化，讓孩子提出問題，不要強迫孩子說，與孩子保持良好溝通，并按往常一樣生活，不要讓孩子感到異樣。如果孩子害怕回到學校，可以一直保護到學校，并耐心陪伴，直到孩子不再害怕為止。只要家長的關心及時到位，一般情況下，大多數孩子會在一年的時間里恢復正常。

（美國教育新聞周刊網站，2012 年12 月17 日）

英國：在家上學家庭面臨政府差別待遇

近日，英國公民教育選擇委員會的一份報告指出，不同的地方政府對在家上學這一教育行為的支持程度差異巨大，有的地方政府非常支持，并且與在家上學家庭合作密切；有些地方政府則視在家受教育家庭為問題家庭。因此，不同地區的在家上學家庭享受到的資格也千差萬別，如在一些地方，家庭教育者被要求在當地政府登記，上交孩子學習計劃，并接受政府的定期常規檢查，這種行為是在家上學擁護者所不能容忍的。

造成地方政府態度差異的主要原因，是政府官員對在家上學行為的不理解。工黨政府前教育大臣格拉漢姆·拜德曼指出，阻礙在家上學行為的政府官員大多做過多年教師，他們對孩子需要到學校接受教育的觀念根深蒂固。在家上學支持者指出，當地政府把在家上學的家庭看作是怪人，認為這類家庭是反對政府的教育工作，或是孩子有特殊需求，必須在家接受教育。

該報告指出，全英國目前約有八萬名在家接受教育的兒童，政府與在家上學家庭的對立有百害而無一益。因此，政府官員應該轉變觀念，對在家上學持中立態度，并且要與這些家庭建立合作關系。

（英國BBC 網站，2012 年11 月16 日）

小陽/編譯

學會

“全國自我教育學術研討會”在北京順義召開

11 月22-23 日，由中國教育學會主辦，中國教育學會教育管理分會、北京市順義區教委承辦的“全國自我教育學術研討會”在北京市順義區第一中學召開，來自北京、上海、河北、河南、內蒙古、重慶等10 余個省（市、區）的專家學者、校長、教師800 多人參加了會議。

此次會議的目的，是貫徹落實溫家寶總理的重要批示和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，大力推進素質教育。2010 年，溫家寶總理對“中小學學生自我教育和自我管理實驗研究”課題成果作出重要批示：“自我教育是一種重要的教育理念，是發揮學生學習的自覺性、主動性的重要途徑。所謂‘教是為了不教’就是要培養學生‘自我教育’和‘自我管理’的能力。從這個意義上說，‘自我教育’的理念，在教育改革上具有重要意義。”教育部副部長劉利民也指出：“加強并不斷提高學生自我教育和自我管理能力，不僅是推進素質教育的應有之義，也應該是面向未來，培養自主獨立的創新型人才的根本要求。”

圍繞會議主題，北京教育學院賀樂凡教授、首都師范大學方平教授、北京教育學院季平教授分別作了學術報告，廣大與會人員探討了自我教育的有效途徑和方法策略，交流了各自開展自我教育的經驗和體會。