中學政治課教學傾聽策略研究

嚴富雄

[摘 ? 要]在當前新課改的背景之下，教學模式更加強調對話性與傾聽性。中學思想政治教師在課堂教學過程中應明確傾聽的內涵及原則，從傾聽的價值感受、傾聽后的有效評價以及引領學生嘗試傾聽等角度，保證學生的學科綜合素養得到全面發展。

[關鍵詞]中學政治;課堂教學;傾聽策略

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0053-02

自從新課程改革開始以后，在課堂教學中如何保證教師和學生之間的有效溝通、彼此理解，成為一項重要的課題。特別是對于思想政治教師來說，高質量的傾聽，可以更好地了解學生的學習動態，幫助學生處理實際問題，有助于思想政治課教育功能的實現。

一、課堂傾聽的基本內涵

傾聽是一種主動獲取信息的意識明確行為，“傾聽”一詞包括了“傾”字與“聽”字，前者側重于平等的溝通，后者側重于形式的選擇，二者結合起來便意味著教師在課堂上能夠與學生進行平等溝通，認真地聆聽學生的意見和建議，把握學生的學習動態并且及時給學生提供信息的回應。實踐證明，課堂傾聽是連接教師與學生的紐帶，其能夠更加充分地顯現出教師的教學智慧與教學藝術，讓每一個教學環節都變得流暢而且生動。具體說來，中學政治教師進行課堂傾聽有以下幾方面的意義：一是人性意義，也就是教師能夠真正視學生為學習的主體，而不是將學生視為任意擺布的受教育對象;二是交往意義，課堂原本就應該是師生互動的空間，在教學過程中，傾聽可以使學生感受到被關注和被鼓勵，帶動課堂教學的有序有效進行，師生情感也將在此過程中互相拉近、互相認可、互相尊重;三是德育意義，對于中學政治教師來說，如果想要把這門課教好，就一定要不斷提升自身的道德素質，并通過傾聽的策略，用自身的道德素質感染學生，使課堂產生更好的德育效果。

二、課堂傾聽的基本原則

（一）客觀

若想讓傾聽取得更好的效果，中學政治教師一定要注意傾聽的客觀性，從傾聽中了解學生的真實想法，而非教師所主觀期待的答案，也就是說教師應當避免將個人感情色彩帶入到傾聽過程中來，只有遵循客觀的原則，并據此給學生提供針對性的指導，才能讓課堂對學生產生更強的吸引力。

（二）真誠

整個傾聽過程應該是真誠的，中學政治教師需要以誠懇的態度面對學生，避免形式主義和虛情假意，要讓學生感受到教師對自己的關注。

（三）完整

教師在課堂上采取傾聽的策略，主要是針對學生而言，可是由于實際操作中學生的性格、語言表達能力、知識水平不一，他們的表述也會有千差萬別，在這個時候教師就應該注意從更加完整的視角關注學生的所說、所想，并做出更加宏觀的評價與指導。

三、課堂傾聽的實施策略

（一）從傾聽中感受價值

教育教學的過程并非單向輸出的過程，而是要有主體和客體之間的良性互動。按照拉斯韋爾傳播模式的啟示，中學政治教師應當將課堂教學理解為把教育信息利用特定媒介向學生傳達的過程，而之后學生的自主信息加工與理解消化以及向教師的反饋都是此過程中的一部分，后者還往往會起到舉足輕重的作用，但是后者卻往往為教師所忽略。事實上，在學生進行反饋時，教師應當引起注意，并認真傾聽。記得在一次高考前的復習課上，筆者講述完幾道常規的哲學習題，正準備下課時，有學生提出兩個觀點：其一，追求物質利益便是唯物主義，崇尚精神生活便是唯心主義;其二，上層建筑能夠反作用于經濟基礎，所以在上層建筑與經濟基礎狀況相適應的時候，它便能夠促進生產力的發展。這是兩個似是而非的觀點，如果教師沒能做到認真傾聽，隨意放過這兩個問題，那么這個學生極有可能在未來考試中遇到相關習題時出現錯誤。為此，教師要從傾聽中感受到學生出錯的價值，對其及時給予糾正，并對有代表性的問題提醒全體學生注意。針對上述兩個問題，其一要糾正為：需要將唯物主義同唯心主義各自根本觀點弄清，防止將哲學層面的唯物主義及唯心主義用庸俗化的說法加以解讀。其二要糾正為：上層建筑如果同經濟基礎狀況相適應，只會讓經濟基礎變得鞏固與完善，而只有在上層建筑可以為先進經濟基礎服務的情況下，才有可能促進生產力向前發展。

（二）在傾聽中適時評價

在有效傾聽之后，教師利用所接收到的與教學效果有關的信息，對教學策略進行及時優化，對課堂結構進行及時調整。為了實現這一目標，傾聽的過程應該與思考的過程同步，也就是中學政治教師在聽的過程中需要及時了解學生的所思所想，特別是捕捉學生所要表達的重點。除此以外，還應當傾聽學生不能用語言表達出來的隱性內容，而這就需要教師提升自我修養與傾聽技巧，特別是注意在傾聽中與學生互動，對學生進行語言或者表情形式的評價。我們均需要明確：傾聽時不打斷對方是一種基本的素養，但“不打斷”并非意味著教師在傾聽時可以沒有任何反應。在學生發言時，教師需要表現出認真聽取的態度，且要利用豐富的表情語言及肢體語言等，讓學生感受到被關注與被認可。這樣的態度能夠在第一時間使學生感受到。當然，過程中的鼓勵并不意味著對學生觀點的全部贊成，當學生發言結束之后，教師要對其中的問題及時進行更正。

（三）要讓學生學會傾聽

新課程理念充分強調對學生主體地位的尊重，強調探究學習與合作學習的必要性，于是開始出現了多種多樣的課堂教學形式，比如討論、辯論、表演等，使課堂顯得非常熱鬧。從表面看來這些做法貌似是把課堂交給了學生，使學生的主體地位得到了彰顯，而實際上很多時候學生只是自說自話，根本沒有聽進其他同學的發言，讓轟轟烈烈的課堂活動流于形式。之所以出現這個問題，主要的原因是學生沒有學會傾聽。為此，中學政治教師應當引導學生嘗試傾聽，掌握必要的傾聽方法，在課堂活動中不必急于表述自己的觀點。舉例來說，當讓學生對“知識是推動社會進步的唯一力量”進行辨析時，學生可以依邏輯將其進行分層，分別探討“知識是力量”“知識是唯一力量”“知識可以推動社會進步”等三個問題。當一名學生在對這些問題進行探討時，其他學生則要注意認真傾聽，看其是否理清層次，把每個層次的問題說清楚。當該學生完成一個分支問題時，其他學生在傾聽后要給出自己的意見，然后開展討論，這是比較有意義的做法，也是教師要讓學生嘗試傾聽、學會傾聽的原因所在。

《小王子》的作者圣埃克蘇佩里曾經說過：一次又一次的澆水、呵護和傾聽，是愛的執著的表現。在中學思想政治課堂教學過程之中，教師和學生之間要保持有效的溝通，傾聽是一種重要的溝通途徑，然而與此同時我們也應該意識到，傾聽要遵守一定的原則，并且要講究一定的方式方法，才能讓學生在傾聽的過程中得到肯定，使其知識與能力得到全面發展。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] 梅立菊.論霍桑效應對高校思想政治教育的啟示[J].勝利油田黨校學報，2018（4）：91-93.

[2] 王秋芳，等.傾聽技術在高職輔導員思政教育工作中的運用[J].教育現代化，2018（26）：321-324.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）