任務型教學模式在大學英語課堂教學中的應用

王國瓊

摘 要：任務型教學模式改變了中國傳統的“教師講授—學生接受”這一教學模式，它以完成教師分配的任務為目的，以運用所學過的知識和語言運用能力來完成任務為過程，以任務完成的好壞來體現教學效果。對于已經有一定英語基礎知識和語言運用能力的大學生來說，應用任務型的教學模式能夠充分調動大學生的學習主動性和積極性，檢驗教學效果，進一步提高學生的英語水平和綜合運用英語的能力。

關鍵詞：教學模式；英語教學；應用

一、傳統的英語教學模式及其存在的問題

1.傳統的英語教學模式結構

傳統的英語教學模式就是“教師講授—學生接受”的這么一個教學模式。它貫穿在英語各個部分（背景知識，單詞和詞匯，課文的講解，作業的評析）的教學過程中。在這個模式左右下的教學過程中，教師一支粉筆、一本書、一塊黑板是他們的全部教具，學生只需要在規定的時間、規定的地方，帶上耳朵、帶上書和筆記本去聽規定的老師講課就可以了。

2.傳統的教學模式存在的問題

經過很多年的英語教學實踐，我們不難發現，在這個傳統的英語教學模式下的英語教學存在很多的問題，筆者認為主要有以下幾點：

（1）教學方法和手段單一。這種教學模式下的英語課堂教學，老師只需要粉筆、提前準備好的教案、教科書以及黑板就可以進行教學，而且是老師邊講邊把教學的內容寫在黑板上。學生一邊聽一邊做筆記以供課后復習。在這個教學過程中，老師占主導地位——講授，學生處于被動地位——接受，完全忽略了學生的興趣、積極性和主動性的培養。而實際上在教學過程中，教師和學生應該是教和學的兩個主體。

（2）缺乏語言環境的創設。在這個教學模式下的英語教學，老師往往注重的是知識的傳授，比如說單詞和詞匯的講解，課文中語言點和結構的分析、語法的講解、作業的講解等等，完全忽略了學習興趣以及他們發現問題、解決問題和創新能力的培養。

（3）檢驗和評價教學效果單一。在大學里，檢驗和評價教學效果的方法往往是每學期的期末考試。而每學期的大學英語考試題也是側重于知識點的考查，例如詞匯、語法、閱讀。很多學校的試卷往往包括詞匯和語法選擇題，介詞和副詞填空，詞匯選擇填空，閱讀理解以及翻譯題幾個部分。完全忽略了對學生實際語言運用能力的考查，例如聽、說能力的考查。

二、任務型教學模式及其優勢

1.任務型教學模式結構

教師分配任務—學生根據所學知識完成任務—教師檢驗和評估學生所完成的任務。

2.任務型教學模式的優勢體現

（1）能夠體現教師的教學目的和教學重點。教師往往根據所需的教學內容和教學重點或難點有的放失地給學生布置任務，讓學生了解學習的重點和難點。

（2）學生在完成任務的過程中，可以根據所學知識去完成教師交給的任務，起到一種既讓學生復習了舊知識，又有準備地預習和學習了新知識，起到了溫故而知新的作用。同時，充分調動了學生自主學習的積極性，充分體現了教學中學生這一學習主體。

（3）由于有了前面學生的自主學習和對新知識的初步了解，大大降低了教師講授的難度，更便于學生對新知識的掌握。

（4）在任務型教學中的最后一個環節——檢驗和評析任務完成的效果中，老師可以根據學生所完成任務的情況，更近一步了解學生的長處和弱點，以便教師及時查漏補缺。

三、任務型教學模式的具體要求

1.目的明確，突出重點和難點

所布置的任務一定要和教學內容緊緊相扣，突出重點和難點。

2.任務設置與學生實際能力相結合

教師布置任務前，一定要了解學生，熟悉教學內容。要正確處理好任務難與易、多與少的關系。教師在設計任務時，首先，要注意任務的難易程度，這就要求教師要充分考慮到學生的知識和能力水平，任務的設計要適合不同層次的學生，應科學地考慮到學生需要的時間；應充分考慮全班學生的個體差異，發揮優生所長，彌補差生所短，做到“優劣互補”；其次，要合理安排任務的量和時間劃分，只有這樣，才能體現任務教學的科學性。

3.趣味與內容和形式相結合

學習動機是影響學習的重要因素，而興趣是學習動機最為活躍、最為現實的心理因素，它決定著大腦的工作效率。教師設計的問題如帶有趣味性，則能激活學生大腦皮質的興奮點，激發學生的學習熱情。任務內容的充實性和形式多樣性，有利于學生主體意識、創新意識的培養和自主能力的提高。現代科技的發展，為豐富教學容量和形式帶來了良好的契機。優化組合多種媒體，不但能夠把離平時生活較遠的人和物拉近，激發學生多種感官的協調活動，創設情境，而且還可以節省時間和拓寬空間。

四、老師對學生所完成任務的檢查和評估

這一環節非常重要。通過老師對學生所完成任務的檢查和評估，一方面，可以發現學生存在的問題，以便講解的時候做，有針對性的講解。另一方面，老師要多鼓勵學生，增強他們的自信心。

任務型教學模式在大學英語教學中的具體實施：任務型教學可以貫穿整個英語教學的內容和過程，也就是說貫穿于聽說讀寫的整個教學內容和過程。

1.課文引入部分的任務設計

（1）可以讓學生利用多媒體、書籍等查閱相關背景、圖片和音樂資料。

（2）可以讓學生分組討論，討論與本課相關的話題。

2.單詞語音教學的任務設計

可以先給學生幾分鐘時間試讀單詞，熟悉單詞的讀音。最后，老師檢查他們熟悉單詞的情況，然后對學生發音容易錯誤的單詞加以糾正。

3.單詞和課文理解的任務設計

（1）可以讓學生通讀課文，把握課文的主要內容和分析課文結構，并做課后的閱讀理解題。長期這樣的堅持，能夠大大提高學生的閱讀能力，加強他們對文章線索的把握以及培養他們對英語文章的欣賞能力。

（2）可以讓學生根據文章的上下文去了解單詞、詞匯、重要句子結構的用法，培養他們在完成任務的過程中發現問題并解決問題的能力甚至創新能力。

4.課后練習的任務設計

老師可以讓學生先做，然后逐一檢查他們完成作業的情況，以便及時地查漏補缺。

參考文獻：

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[4]張誠.任務型教學法在應用中的原則芻議[J].重慶職業技術學院學報，2006（2）.

（作者單位 四川省南充職業技術學院）