小學數學的生活化教學

趙艷玲

新課程標準突出強調了各學科的生活化教學，由于小學數學課程相對語文、自然科學等其他課程來說，顯得更加枯燥與單調。因此，在小學數學教學中，教師更應該聯系生活教數學，實現生活化的數學教學。作為一名小學數學教師，如何把數學知識和現實生活有機地結合起來，讓數學走進生活呢？下面我談幾點自己的體會。

一、充分挖掘生活資源，讓學生感受身邊的數學

數學從生活中來。教學中，作為教師的我們要引導學生，給學生一雙“慧眼”，讓學生透過數學去讀懂生活。

例如：在學習數學方位這一節時，教師可以設置與學生生活息息相關的題目：

超級市場在學校的東面，學校在超級市場的（ ）面；小明家在小紅家的西南面，小紅家在小明家的（ ）面。

教師在平時的教學過程中，要常聯系生活實際，充分挖掘生活中的數學資源，學生就會親近數學，理解數學，進而喜歡上數學。

二、創設生活化的教學情境，讓數學回歸生活

數學就其本身性質而言，是一門邏輯性比較強的學科。許多小學生對于學習數學感到十分吃力，認為數學極其乏味，導致他們一談數學就逃避。那么，教師應如何打破這種僵局呢？

1.生活化的課堂教學氛圍

單調、傳統的課堂教學讓數學學習顯得醬味十足。那么，突破傳統的數學教學就顯得很有必要。教師可以從教學的需要出發，制訂或設計與教學相適應的場景。

例如：在學習圖形時，教師可以讓學生親自觀察卡片、桌子、五星紅旗、地圖、尺子、文具盒等的形狀，也可以結合現代化的多媒體教學設備，播放一些學生較為熟悉的圖形圖案，這樣不僅使學生加強了對于學習數學的興趣，而且對于各種圖形也有了大概的直觀了解，接著教師再講解圖形的性質并設置相關試題：

請畫出下面各圖形的高？

2.生活化的試題情境

趣味性較強的試題情境，往往容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。在數學教學中，教師可以選擇學生身邊的、生動有趣的事例，創設一種簡單的，既真實又符合實際的學習環境，使學生身臨其境，加強感知。

例如：一年一季的秋季運動會又開始了，在跳遠比賽的決賽中，小華跳出了3.36米，小東比小華多跳0.4米，小強比小東少跳0.3米，那么請問小強、小東、小華哪個能獲得冠軍呢？

答：小華：3.36（米）

小東：3.36+0.4=3.4（米）

小強：3.4-0.3=3.1（米）

所以，小東是跳遠比賽的冠軍。

又如：小明看一本200頁的科幻書，前4天每天看20頁，以后每天看15頁，再用幾天可以看完？

解：20×4=80（頁）

200-80=120（頁）

120÷15=8（天）

實踐證明，學生對于自己熟悉的事物，更愿意參與到數學學習當中，對于數學學習的效果也會大大提升。

（作者單位 河北省樂亭縣第三實驗小學）