提升大學生就業素養的體育課程模式研究
——以形體健美為例

王士趙，汪映川

（1.安徽新華學院 公共課教學部，安徽 合肥 230088；2.合肥工業大學 體育部，安徽 合肥 230009）

提升大學生就業素養的體育課程模式研究
——以形體健美為例

王士趙1，汪映川2

（1.安徽新華學院 公共課教學部，安徽 合肥 230088；2.合肥工業大學 體育部，安徽 合肥 230009）

通過文獻資料、問卷調查、實驗和數理統計法對安徽新華學院2011級女子形體健美專項的兩個班級學生教學效果進行比較研究，探索能夠提高大學生綜合就業素養的形體健美課教學模式.得出結論：實驗班學生的就業素養中的決策能力、創新能力、組織管理能力、人際交往能力、表達能力與傳統班級學生比較有顯著提高.

大學生；就業素養；形體健美；課程模式

現階段，我國高等教育已經進入大眾化階段，產業結構正在調整升級，但是高等教育結構規模與社會崗位結構及需求之間出現了失衡與錯位.隨著科技的發展和世界一體化，社會競爭日益激烈，用人單位在招聘大學生時更注重他們的綜合素質，有關調查得出用人單位最關心本科畢業生綜合能力占61.8%、發展潛力占 11.20%而專業成績為2.93%.[1]而我國高等教育在實際的培養方式上存在著一定的缺陷，如：重理論、輕實踐，重知識灌輸、輕能力培養等等，這些是導致學生創新意識和能力不足，實際操作能力匱乏的主要原因.大學生基本就業素養提升要滲透于各學科與專業教育中，每門學科中都蘊含著豐富的就業能力素質，每個專業都潛存著就業能力教育的資源，學科與專業本身就是就業教育載體和源泉，作為體育課程之一的形體課程也不例外.

目前許多學校在進行形體健美課程教學時，多采用傳統的教學方法，偏重運動的外在表現形式，多強調學生整齊劃一的接受學習，導致學生只是簡單的機械模仿，這種方法助長了學生的依賴性，扼殺了學生的創造能力，學習積極性不能充分發揮.根據高等學校教學特點，對于大學生的學習，不只是要求他們發揮主動性、積極性，應進一步要求他們發揮自覺性、獨立性與創造性[2].

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

安徽新華學院2011級女子形體健美專項的兩個班級學生.

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

2年內對同教師的兩個平行班采用傳統與創新兩種不同的教學模式，但主體教學內容、教學課時、教學環境和設施相同.

1.2.2 問卷調查法

課程結束后，針對就業素養諸要素對兩個班級的學生進行問卷調查.

1.2.3 數理統計法

對實驗中各項數據用SPSS17.0進行統計.

2 結果與分析

2.1 新課程模式構建的理論基礎

2.1.1 多元智能理論

美國哈佛大學霍華德·加德納博士提出了人類智能是多元的，每個人都至少擁有包括言語一語言智能、邏輯一數學智能、視覺一空間智能、肢體一動覺智能、音樂一節奏智能、交流一人際智能及自知一內省智能在內的七種智能.四年后，加德納又提出了第八種智能，即自然觀察的智能.他以“多元智能理論”榮獲路易斯維里大學葛羅威麥耶獎，同時獲麥克阿瑟基金會的天才獎[3].

2.2 新課程模式的目標

著名的學習心理學家加涅在《學習的條件》一書中，指出教學目標就是形成學生的五種能力：智力技能、認知策略、言語信息、運動技能和態度[4].而形體課的教學目標是本課程的出發點和歸宿,以培養學生創新能力、管理能力、社會交往能力、語言表達能力、分析解決問題的能力等綜合素質為宗旨,充分發展學生的個性和創造力,使其成為適應社會發展的，具有較強綜合能力的新型人才.

2.3 新課程模式的原則

形體課程教學原則是本課程的基本要求和教學規律的具體體現.實踐中主要遵從教學整體性原則、理論聯系實際、啟發創造、師生協同、因材施教及教學最優化原則.在傳授基本理論和基礎知識的同時，根據不同學生的具體特點，正確、恰當地聯系實際，并及時獲得學生反饋信息，調節和控制教學活動，最大限度地調動學生學習積極性，激發他們創造性思維.實現傳授知識與發展智能相統一.

2.4 新課程模式的實施

選取安徽新華學院2011級女子形體健美專項的兩個班級.實驗組和對照組各30人.

2.4.1 教學計劃的安排

女子形體健美課統一安排為：大一、二上學期，以大眾二、三套健美操內容為主（分別為16、13周）；大一、二下學期以芭蕾形體基本動作和套路為主體（分別為18、13周）.對照班采用傳統的教學模式：教師傳授，學生練習，學生考試，授課教師評分.

2.4.2 實驗班教學程序

大一、二上學期以基本健美操動作和基本健美操原理為主，在教授過程中巧妙地運用“積木塊”原理：第一步，教授跑跳類、踏步類及身體和腿的基本位置三個子系統；第二步，教授頭部、肩部、手臂、手、軀干基本動作五個子系統；第三步，教授基本路線、基本方位、基本圖形三個子系統；然后進一步對各個子系統進行更具體地分支.[5]初始階段，為了讓學生掌握基本動作做法和名稱，從理論和實踐兩方面下功夫：理論上，將積木塊列成彩色圖表，張貼在形體房墻上，便于學生記憶；實踐上，每節課依次抽三個學生上臺，按老師的指令名稱做動作或老師做動作學生回答名稱.另外學生在大眾操練習的過程中，教師組編各種隊形，既增強了學生學習成套操的趣味性又掌握了編操時隊形變化的規律.循序漸進，由簡單到復雜讓學生既能掌握基本動作又能了解復雜動作的組合原理和方法，培養審美能力和審美意識.為學生自編動作做好鋪墊.

大一下學期課程采用個體自編+自教+口頭自評+口頭互評+教師點評序列程序.前5周教師傳授學生形體操的基本動作，每節課老師附帶講解一些編操的原則和方法.從第6周開始要求每個學生自編+自教+自評四個八拍的動作.自編在課下完成，內容形式不限，教和自評當堂完成.要求操的內容科學、合理、連貫、易學，不要求配樂.

每節課做完準備活動后，教師按順序讓三名學生輪流上臺教授，并隨機抽調三名學生根據教授者所編操的內容、熟練程度、教學水平三個方面進行評述.教授過程分為：簡單陳述自己編操的過程、風格特點、運動強度以及主要鍛煉部位等內容；教授四個八拍動作，簡單自評.在自評和互評結束后，教師再進行簡單的點評.這一環節每節課控制在15至20分鐘左右，其他教學程序不變.

這一過程中，學生所選內容十分豐富，但主體是健美操、新疆舞、交誼舞，蘊含著現代時尚元素.在瀏覽大量相關信息的過程中，開闊了她們的視野，提高了決策和操作能力.10%的學生展示出自己曾參加表演的部分內容，增強了自信心.6.67%學生直接向同學學習的，其中少數學生實在基礎太差而尋求幫助，但也不乏投機取巧的不良行為.但所有學生都勝利完成了任務，特別是基礎差、性格內向的學生，站上講臺本身就是人生的一大跨越.

大二下學期，教學程序提升為團體組編+分配教學+學生評分+教師評分.教師根據學生水平能力的不同.通過學生自己推舉相對優秀者作為組長，由組長組織各組學生在課下進行形體操集體創編.小組成員根據所學的內容及課外所獲得的素材,充分發揮各自的特長,集體創作，時間為1-2分鐘.在創作過程中,教師負責及時解答學生提出的各種問題,并給予學生所需要的幫助.各組學生在準備活動后上臺，先由小組長做簡單的概括，接著集體跟音樂表演一遍，然后各成員分塊進行教授，教師和另外小組成員根據他們的綜合表現進行評分.實驗中發現有4名膽小的、單個教授中表現較差的學生，在集體教學中進步非常明顯，經過了解：一是經過3學期專業學習，專業技能、技巧和協調性等綜合素質得到很大提高，自信心和適應能力增強；二是小組長監督到位，課下反復鍛煉、并在小組成員面前演示，小組成員公認過關才算合格，此過程可以強化各成員的膽識、表現力及集體榮譽感.

2.5 不同教學模式對大學生就業能力素養的影響對于目前在校的大學生來說，各個不同的學科和專業對其畢業生有著不同的能力要求.但是，無論什么專業的學生要想盡快有所成就，都必須具備一些共同的基本能力.從當前社會需要的實際狀況出發，本文著重提出與形體健美課相關的能力.（見表1）.經過系統的形體健美課教授后，大二下學期結束對實驗班和同教師教授的對照班 (“講授-練習式”)的學生就業素養狀況比較得出：決策能力、組織管理能力、創新能力、表達能力、交往能力兩個班有顯著差異，而實際操作能力、適應能力無顯著差異.

表1 兩種教學模式對就業素養影響效果一覽表

3 結論

3.1 新教學模式尊重學生主體性，弘揚個體性，提倡合作性，重視體驗性，著眼創造性.以學生為中心地位，關注學生個體差異，強調體驗即創造，有了體驗才會有智慧、發現和創造；提高了學生語言表達能力，增強了動作的表現力和欣賞能力.懂得了相互理解、相互支持、相互尊重的重要性；提升了學生的管理能力、觀察能力、創造能力、團結合作能力及集體榮譽感；發揮了學生的專長，增強了學生的自信，使課堂教學內容更加豐富，教學氛圍更加活躍，學生學習的熱情和積極性也更加高漲.

3.2 以形體課程價值多元化為目標，科學合理原則為導向，循序漸進的教學模式使學生的就業素養中的決策能力、組織管理能力、創新能力、表達能力、人交往能力得到很大的提高.

〔1〕沈超,郭鵬.如何提升大學生核心競爭力[J].黑龍江高教研究,2007（12）：118.

〔2〕全國體育學院教材委員會審定.學校體育學[M].北京：人民體育出版社,1993.43.

〔3〕吳志宏，等.多元智能:理論、方法與實踐[M].上海:上海教育出版社,2003.3.

〔4〕李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社, 2001.51.

〔5〕王麗芝.運用“積木”原理進行健美操教學的實驗研究[D].河北師范大學,2008.12.

G807

A

1673-260X（2013）12-0073-03

安徽省體育社會科學研究（ASS2013136）