武術自主創編教學培養大學生創新能力的實驗研究*

丁勇春

(福州職業技術學院 公共基礎部，福建 福州 350108)

武術具有健身防衛、展示表演并且極具觀賞性的特點，如太極的柔美、長拳與器械的剛健、防身術的實用性深深吸引了大學男女生的興趣。武術具有豐富的教學內容、開放的教學環境，形式多樣的展示方法需要教師用心探索，讓更好的教學效果得以發揮。而通過調研尚有眾多院校武術教學內容局限于套路教學且教材陳舊，很大程度影響了教學效果，學生對武術課程興趣不高，甚至有懈怠的情緒?？偨Y多年的教學經驗如何提高學生學習的積極性，培養對武術課程的興趣成為當務之急?！白灾鲃摼幪茁方虒W”的提出，目的是提高學生學習的有效注意從而培養創新能力，使學生通過大學武術選項課程的學習，掌握武術健身的基本方法，促進學生學習的主動性，這不僅有益于發展學生身體素質，而且有益于培養大學生創新能力。

一、教學實驗研究的設計

1．實驗的目的任務

大學武術選項課采用“自主創編套路”教學模式培養學生體育創新能力的實驗研究。

2．實驗時間

2010－2011 學年第一學期，合計36學時。

3．實驗分組設計

實驗班：采用以培養學生創新能力的“自主創編套路教學模式”引導學生學習武術的基本知識、基本動作組合、教學成套武術動作的同時，滲透武術自選套路創編的原則和方法。發揮個人或小組合作創新能力組合成自選套路，在完成教學設定要求外，加入個性的創作，通過小組展示的形式來完成教學考核。

對照班：按傳統的武術套路教學法進行教學與考核，即學生在教師統一安排下，掌握武術基本知識及練習方法，考核以規定套路展示為主要內容。

4．實驗樣本

實驗樣本：福州職業技術學院09級(大學二年級)武術選項班學生：60人。

取樣方法：在福州職業技術學院09級武術選項班選取初始水平相當的兩個班組成實驗班與對照班。每班30人。

條件控制：實驗班與對照班的教學時間均為36學時，兩個教學班學生此前均無套路創編經歷;由同一授課教師在實驗班采用自主創編套路教學而對照班采用傳統教學模式。

5．實驗施加因素

(1)實驗班授課形式在套路教學的基礎上，通過教師的引導進行學生帶武術熱身操開始逐步完成武術小套路創編練習。

(2)注重個性發展、分層次教學。先指定安排素質好的學生率先展示，基礎較差的學生由組長協助創編內容。教師多鼓勵學生大膽展示從而培養自信心。

(3)定期組織課堂展示，以培養學生獨立創編能力為主，降低動作難度。以單人展示或多人自由組合營造學生展示自己的平臺。

二、結果與分析

1．高職武術選項課程現狀

在調查的八所福建省內高職院校中，開設武術選項課的有六所，學生對武術課程的評價很滿意為51%;較滿意為39%;一般為10%;不滿意和很不滿意為0。數據表明，學生對武術選項課還是喜歡的。在對武術教師的調查中對影響武術教學質量的因素進行排序，師資不足為71%;學生基礎較差為63%;場地器材不足為25%。由此可見，師資的欠缺是制約武術課程質量的主要因素，好的教師可以通過形式多樣的教學手段并身體力行的帶動學生的學習興趣。

2．教學實驗分析

(1)武術課程考核成績指標分析

為了實驗班與對照班的考核成績具有可比性，考核成績僅為自選套路或規定套路考核(不含平時成績)?？己私Y果見表1，實驗班的學生考核成績等級集中于優秀和良好，占總數的79%。而對照班的考核成績良好率占41%，中等以下占49%。很明顯，實驗班的考核成績優秀于對照班。分析原因為：實驗班采用“自主創編套路”教學模式在套路教學同時以小組為單位在原套路基礎上進行創編，學生充分利用網絡視頻資源并在課余主動練習，充分體現了課內外相結合，調動了學生學習的主動性。通過創編有效提高了學生對武術動作的理解力與表現力。而對照班采用傳統套路講解示范教學，學生滿足于模仿學習，缺乏主動性。對于課堂學習套路，學生疲于模仿，缺乏對動作的理解，對于武術的表現力方面明顯不足。

表1 實驗班與對照班期末武術測試成績比較(n=30)

(2)身體素質測試指標分析

實驗班與對照班學生經過一個學期的教學與訓練通過測試五項身體素質進行對比，實驗班考核成績明顯優秀于對照班(見表2)。分析其原因，兩個教學班的教學的側重點不同，實驗班注重在模仿基礎上創新，這需要更多課內外練習來理解動作，而對照班則是課堂模仿記憶規定套路，兩個教學班的練習密度有較大差異。而且，實驗班學生通過帶操、自主創編套路使得課堂氛圍熱烈，比較于對照班表現出更能主動的嘗試和體驗。

表2 實驗后實驗班與對照班身體素質測試成績比較(n=30)

(3)自主創編教學模式對學生創新意識的影響

表3 自主創編教學法對學生創新意識影響調查統計表(n=30)

通過學期教學實踐“自主創編”教學模式有利于學生的個性展示和發展。學生可以改變過去拘泥于教師填鴨式的套路教學，可以根據自己的武術基礎以及較熟練帥氣的動作根據考核要求進行有效發揮，增加了武術自選套路展示的自豪感與自信心，同時又有成功的體驗，在創編的同時，發揮團隊協作精神，并充分利用網絡視頻教學，課堂內外表現出濃厚的學習氛圍。問卷調查顯示(見表3)，實驗班70%學生認同新的教學模式，并表示喜歡這樣的課程，感覺更有個性發展的自由度，課堂環境體現師生互動具有親近感，這種探究式的教學情境，有利于發展學生的創新能力，增強學生自信心，更愿意主動去嘗試。而對照班采用傳統的教學方法內容單一，使人產生單調感，容易按部就班，安于現狀不求進取。

三、結論與建議

1．結論

(1)福建省高職院校武術課程的開展主要受限于師資的缺乏，師資優劣決定了教學形式的豐富與否，直接影響學生學習武術的興趣。

(2)自主創編的教學模式讓武術課堂更富有師生互動，體現學生為本的教學理念，促進了學生在知識、能力以及綜合素質方面自我培養的意識。

(3)武術選項課程通過自主創編教學有效地提高學生學習的興趣，培養學生的創造力，團隊合作能力。在提高武術教學質量上，值得總結經驗并以點帶面地逐步推廣。

(4)武術選項課自主創編教學需要一定的武術基礎，適合單項授課一年以上的院校，可作為項目培養的延伸性教學重點，對學生的創新能力、自我展示能力都有較大程度的提高。

(5)武術選項課自主創編教學促進課內外相結合，有效提高了學生的身體素質和運動技能，有利于終身體育習慣的養成。

2．建議

(1)在體育教學中，教師創設有效地教學情境，為學生構建寬松、自由、民主、和諧的教學氛圍，提倡與鼓勵學生充分發揮主體作用，真正做到自覺積極、充滿活力，以此來激發學生創新意識。

(2)教師為主導，主要通過培訓提升教學業務水平，注重保持教學激情，用高度的責任感和敬業心引導學生的創新動機，在成績評價方面鼓勵學生積極創新嘗試。

(3)重視和加強學生基本功訓練，創編教學應循序漸進有步驟、有組織、有指導地進行，在一年級武術選項課中就可以嘗試實施簡單創編教學。

(4)結合高校課余單項體育協會如武術協會，有目的地常規化地組織武術表演，讓武術項目有更多機會展示給廣大師生，營造校園武術運動的氛圍。

［1］閻立欽．創新教育［M］．北京：教育科學出版社，1999．

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［4］周樹林．最新高校體育教學改革創新、學科建設與體育科學研究實務全書［M］．北京：高等教育出版社，2009．

［5］楊麗．對大學生在武術教學中健康人格培養的研究［J］．北京體育大學學報，2007，8(8)：93．