詞塊教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用*

張麗華

(金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321000)

一、引 言

閱讀是語(yǔ)言輸入和獲取信息最有效的手段之一，是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，閱讀在語(yǔ)言教學(xué)中處于非常重要的地位。然而，目前大部分英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師注重單詞和語(yǔ)法的分析及閱讀方法和技巧的傳授，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣于逐字逐句的閱讀，影響了對(duì)閱讀材料理解的正確性和流利性。Nattinger認(rèn)為，閱讀的流利程度并非取決于大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)法規(guī)則，而是取決于大腦中儲(chǔ)存的詞塊，人們一旦掌握了大量的詞塊，就可以進(jìn)行快速而流利的閱讀［1］。詞塊是存在于自然語(yǔ)言中大量的固定和半固定單詞的組合，詞塊是以整體的形式儲(chǔ)存于大腦中，提供語(yǔ)言使用者整體地儲(chǔ)存、加工和提取。詞塊的提出為語(yǔ)言教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，目前，諸多學(xué)者將詞塊理論應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的成效。黨紅宇(2006)將詞匯組塊法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，結(jié)果表明詞匯組塊法對(duì)高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力有積極的促進(jìn)作用［2］。唐秀芳(2010)對(duì)信息處理視角下的詞塊與大學(xué)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果顯示，詞塊能力與英語(yǔ)閱讀理解能力呈顯著的正相關(guān)［3］。本文針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，驗(yàn)證詞塊教學(xué)法是否能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。

二、理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言學(xué)家Becker最早對(duì)詞塊進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言交際的最小單位并不是單個(gè)的詞，而是結(jié)構(gòu)上固定或半固定的具有明確語(yǔ)義的模式化的語(yǔ)言板塊［4］。W ray認(rèn)為詞塊是整體儲(chǔ)存在記憶中的一連串預(yù)制的連貫或不連貫的詞，可以在使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析［5］。Nattinger則認(rèn)為詞塊是語(yǔ)言中約定俗成的詞匯短語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)家Miehael Lewis(1993)認(rèn)為“語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的”，他將詞塊分為四類(lèi)：多詞詞、搭配詞、固定表達(dá)和半固定表達(dá)。多詞詞是指由兩至三個(gè)詞組成的固定短語(yǔ)，如in aword;by thew ay等;搭配詞是指頻繁出現(xiàn)在自然語(yǔ)言中的單詞組合，如have a walk，catch a cold等;固定表達(dá)是形式固定并具有語(yǔ)用功能的語(yǔ)句，交際用語(yǔ)和諺語(yǔ)都屬于固定表達(dá);半固定表達(dá)通常是非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)，如It is said that……，Could you pass……，please?等［6］。詞塊教學(xué)法是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯的語(yǔ)境、語(yǔ)用和語(yǔ)義，幫助學(xué)生掌握固定和半固定單詞的組合，創(chuàng)造性地使用詞塊，從而達(dá)到有效的交際目的。

心理學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言處理時(shí)的信息容量是有限的，大約為7±2個(gè)組塊，Pawley(1983)認(rèn)為本族語(yǔ)者說(shuō)出長(zhǎng)串的語(yǔ)句時(shí)能夠超越其編譯、解碼所載負(fù)的容量［7］。因此，詞匯組塊以整體形式儲(chǔ)存、記憶和使用，克服了語(yǔ)言處理時(shí)的這種局限性，擴(kuò)大了記憶的容量，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。詞塊是在語(yǔ)言使用過(guò)程中形成的習(xí)慣性的語(yǔ)言構(gòu)塊，學(xué)習(xí)者無(wú)需分析其內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，當(dāng)大腦中的語(yǔ)言編碼和詞塊的輸入信號(hào)相匹配時(shí)就能整體而快速地提取，因此詞塊有助于語(yǔ)篇的理解。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生運(yùn)用詞塊教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，而對(duì)照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次英語(yǔ)水平測(cè)試和閱讀水平的測(cè)試，然后對(duì)兩組學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和閱讀成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)表明，兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平和閱讀水平無(wú)顯著性差異，這表明整個(gè)實(shí)驗(yàn)是有意義的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和閱讀水平進(jìn)行測(cè)試，觀察其閱讀理解能力的變化。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后我們還分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解詞塊教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)閱讀興趣是否有積極的影響。

2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)2012級(jí)的一個(gè)班，共50名學(xué)生，對(duì)照班為另一個(gè)旅游管理專(zhuān)業(yè)班級(jí)，共50名學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)沒(méi)有顯著性差異(t=．636，p＞0．05)，在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)閱讀水平也沒(méi)有明顯差異(t=0．077，p ＞0．05)，因此，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班基本上是同質(zhì)的。

3．教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

教學(xué)實(shí)驗(yàn)為期14周，每周6課時(shí)，其中兩個(gè)課時(shí)用于閱讀訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班和控制班都由同一教師任教，相同教材和進(jìn)度，對(duì)照班進(jìn)行常規(guī)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生閱讀后做閱讀理解題，然后教師對(duì)文章中的難句進(jìn)行分析、講解，同時(shí)教給學(xué)生一些閱讀技巧。而實(shí)驗(yàn)班采用詞塊法進(jìn)行教學(xué)，將詞塊貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，步驟如下：

1)增強(qiáng)詞塊意識(shí)

詞塊有助于學(xué)生整體地把握和理解篇章，在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞塊的作用，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸大量的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的同時(shí)，掌握該詞的一些固定搭配，讓學(xué)生意識(shí)到詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。

2)學(xué)習(xí)和積累詞塊

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。在教學(xué)課文導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與主題相關(guān)的詞塊，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的使用詞塊對(duì)主題進(jìn)行討論，并將課文中出現(xiàn)的詞塊進(jìn)行講解和訓(xùn)練，然后加以歸納和整理，讓學(xué)生記住并掌握這些詞塊的用法。

3)運(yùn)用詞塊法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

每周兩課時(shí)運(yùn)用詞塊法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞塊測(cè)試，一方面是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)詞塊的掌握情況，另一方面是促使學(xué)生鞏固所學(xué)詞塊。然后給學(xué)生三篇閱讀文章，先讓學(xué)生用下劃線(xiàn)標(biāo)出文章當(dāng)中出現(xiàn)的詞塊，并說(shuō)出所劃詞塊的意思，然后教師對(duì)學(xué)生不熟悉的詞塊進(jìn)行講解、操練，在掌握了文章中的詞塊意思之后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中將詞塊作為一個(gè)整體，從整體上把握文章思路，培養(yǎng)語(yǔ)篇理解生成意識(shí)。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注重詞塊的提示作用，如轉(zhuǎn)折邏輯詞、并列詞、遞進(jìn)關(guān)系詞等邏輯提示詞在文章中起的作用。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1．實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)英語(yǔ)成績(jī)和閱讀成績(jī)

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)英語(yǔ)成績(jī)和閱讀成績(jī)

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩個(gè)班的英語(yǔ)綜合成績(jī)有了顯著性差異(t= －2．76，p＜0．05)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的閱讀成績(jī)也呈顯著性差異(t= －2．891，p＜0．05)，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)和閱讀成績(jī)明顯高于對(duì)照班，這證明詞塊教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)水平和閱讀理解能力的提高。

2．問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法持有積極的態(tài)度，76%的學(xué)生認(rèn)為詞塊教學(xué)法激發(fā)了他們的英語(yǔ)閱讀興趣，82%的學(xué)生認(rèn)為詞塊教學(xué)法能夠促進(jìn)英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)前只有16%的學(xué)生認(rèn)為由于對(duì)某些題材感興趣而經(jīng)常閱讀相關(guān)的英文材料，而實(shí)驗(yàn)后52%的學(xué)生會(huì)由于對(duì)某些題材感興趣而經(jīng)常閱讀相關(guān)的英文材料，由此看出，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣有了明顯的提高。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為詞塊教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有積極的影響;實(shí)驗(yàn)前36%的學(xué)生將詞塊置于語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和記憶，而實(shí)驗(yàn)后76%的學(xué)生將詞塊置于語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和記憶，這表明學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略有了提高;實(shí)驗(yàn)前18%的學(xué)生認(rèn)為閱讀時(shí)以詞組或固定句型為單位進(jìn)行瀏覽，46%的學(xué)生閱讀時(shí)注意主題句，首尾段，及連接詞，而一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，在閱讀時(shí)以詞組或固定句型為單位進(jìn)行瀏覽的學(xué)生增加到82%;閱讀時(shí)注意主題句、首尾段、及連接詞的學(xué)生增加到86%，這說(shuō)明詞塊教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的提高。

五、討 論

1．詞塊教學(xué)法促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀水平的提高

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)和閱讀成績(jī)均高于對(duì)照班，并呈顯著性差異，這證實(shí)了詞塊教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性，這與黨紅宇等人的研究結(jié)論是一致的。黨紅宇(2006)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯組塊法對(duì)高中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示詞匯組塊法能促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高［4］。閱讀是語(yǔ)言信息輸入與理解的過(guò)程，運(yùn)用詞塊教學(xué)法，增強(qiáng)了學(xué)生的詞塊意識(shí)，使學(xué)生更加注重詞塊的學(xué)習(xí)和積累，掌握大量的詞塊，在閱讀過(guò)程中就不需要花更多的時(shí)間去識(shí)別詞塊中單個(gè)的詞并對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)義匹配，而是可以將整個(gè)詞塊的語(yǔ)義提取出來(lái)，從而有效地提高信息處理的能力，進(jìn)而提高閱讀效率。詞塊還具有組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、連接信息及預(yù)示下文的功能，許多固定或半固定的詞塊是語(yǔ)篇銜接的重要手段，把握住詞塊也就掌握了文章的結(jié)構(gòu)和段落之間的關(guān)系，從而整體上去理解文章的內(nèi)容，運(yùn)用具有組篇功能的詞塊對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)并獲取信息，可以加快閱讀速度，提高閱讀理解的效率。

2．詞塊教學(xué)法促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀興趣的發(fā)展

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，詞塊教學(xué)法促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀興趣的發(fā)展，他們認(rèn)為詞塊的積累減輕了對(duì)閱讀材料的陌生感，因而面對(duì)長(zhǎng)篇英文也就不像以前那么緊張了。通過(guò)詞塊教學(xué)法，大部分學(xué)生意識(shí)到了詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，并能注重詞塊的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生掌握了大量的詞塊后，在閱讀過(guò)程中就不需要花費(fèi)更多的時(shí)間去識(shí)別詞塊中單個(gè)詞以及考慮詞義與語(yǔ)義的搭配，而是將含有大量的固定和半固定短語(yǔ)的語(yǔ)篇以整體形式直接提取信息，減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低了閱讀過(guò)程中語(yǔ)言處理的難度，也加快了對(duì)語(yǔ)篇的理解速度，從心理上讓學(xué)生減輕了對(duì)閱讀的畏難情緒，降低了閱讀焦慮感，從而提高了英語(yǔ)閱讀理解能力。通過(guò)閱讀訓(xùn)練中理解能力的提高，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，提高了英語(yǔ)閱讀的興趣。

3．詞塊教學(xué)法促進(jìn)了有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們還了解到，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有了積極的變化。首先學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略有了提高，他們改變了以往孤立、機(jī)械記憶單詞的不良習(xí)慣，因?yàn)橐恍┕潭ā牍潭ǖ脑~匯結(jié)構(gòu)，其長(zhǎng)度不僅是單個(gè)的詞而是)幾個(gè)詞的組合甚至是整個(gè)句子，對(duì)詞塊的記憶可以增加一次性掌握的詞匯量。Krashen(1981)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯和句法結(jié)構(gòu)的習(xí)得源于它們?cè)谝粋€(gè)較熟悉的可理解的語(yǔ)境中反復(fù)地出現(xiàn)［8］，因此，將詞塊置于相應(yīng)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和記憶，可以提高詞匯習(xí)得效率。我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀策略也有了很大的改進(jìn)，詞塊教學(xué)法注重詞塊的學(xué)習(xí)和積累，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相對(duì)于對(duì)照班的學(xué)生掌握了更多的詞塊，他們經(jīng)過(guò)閱讀策略的訓(xùn)練之后，在閱讀時(shí)不再像以往那樣逐字逐句地翻譯，而是以詞塊為單位整體地理解語(yǔ)篇，在閱讀時(shí)更加關(guān)注句子之間、段落之間的銜接詞，并能運(yùn)用已知的信息對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行推測(cè)和判斷，加快了閱讀速度，提高了閱讀效率。

六、結(jié) 論

詞塊教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。然而，詞塊教學(xué)法對(duì)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生影響較小，這可能是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量甚少，因此，掌握大量的詞塊對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較困難，加上他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的詞塊，因此閱讀成績(jī)提高不明顯，如何培養(yǎng)英語(yǔ)低水平者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握大量的詞塊，提高英語(yǔ)閱讀理解能力，還有待進(jìn)一步的研究。

［1］Nattinger，J．R．，＆ DeCarrico，J．S Lexical Phrases and Language Teaching［M］．Oxford：Oxford University Press，1992：37．

［2］黨紅宇．運(yùn)用詞匯組塊法提高高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效性研究［D］．西北師范大學(xué)，2006．

［3］唐秀芳信息處理視角下的詞塊與大學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)證研究——以廣西大學(xué)為例［D］．廣西大學(xué)，2010．

［4］Becker，J．The Phrasal Lexicon ［M］．Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975．

［5］Wray，A．Formulaic Language and the Lexicon［M］．Cambridge：Cambridge University Press，2002：9．

［6］Michael Lewis The Lexical Approach：The State of ELT and theWay Forward ，2002．

［7］Pawley，A．＆Syder，F(xiàn)．H．Two puzzles for linguistic theory：native－like selection and native－like fluency［A］In Richards，J．＆ Schmidt，R．(eds)．Language and Communication［C］Landon：Longman，1983．

［8］Krashen，Stephen．Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］．New York：Pergamon Press，1981．