一所國際培訓(xùn)學(xué)校的創(chuàng)新與沖突

特約記者_(dá)春娟 本刊記者_(dá)楊帆

一所國際培訓(xùn)學(xué)校的創(chuàng)新與沖突

特約記者_(dá)春娟 本刊記者_(dá)楊帆

五年前的冬天，記者接到了一個(gè)英語聽說測試的電話。一個(gè)溫軟的女聲，說著英語，聲音輕緩。那是云南的丹麥女士勞特。春天一到，我便去了云南玉溪，參加為期11個(gè)月的國際志愿者培訓(xùn)和發(fā)展工作實(shí)踐。培訓(xùn)學(xué)校叫云南發(fā)展培訓(xùn)學(xué)院(Yunnan Institute of Development)，我們都叫它YID。

學(xué)校在玉溪師范學(xué)院成人教育中心的一個(gè)院子里，租用著招待所的兩個(gè)房間和食堂邊的一間平房，分別作為辦公室和教室。教室前面的草地上，櫻花正好開著，重重疊疊，團(tuán)簇著粉嫩。

學(xué)院只有一間教室，大通間被隔成四個(gè)部分：廚房、活動(dòng)室、教室、會(huì)議室。教室兩邊靠墻擺放著二十來張電腦桌和電腦，最里面有兩排書架。墻上掛著各屆學(xué)員制作的圖文展示板，內(nèi)容包括兒童援助、衛(wèi)生、疾病防治、環(huán)境保護(hù)等等。從早到晚，絕大部分時(shí)間學(xué)員們都在這棟平房內(nèi)外學(xué)習(xí)和活動(dòng)。每周固定有在附近學(xué)校和鄉(xiāng)村的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)安排。食宿自理，學(xué)員們相約著在隔壁食堂吃兩三塊錢的飯，或者去小飯館。結(jié)伴合租民房，每月兩三百元租金，甚至更少。學(xué)院每個(gè)月會(huì)發(fā)放一點(diǎn)生活補(bǔ)貼。在報(bào)到時(shí)，每個(gè)學(xué)員都繳納了學(xué)費(fèi)。大家主動(dòng)降低了生活標(biāo)準(zhǔn)，每月生活費(fèi)從兩百到五百不等。

那一年，有2006年五月隊(duì)、2006年九月隊(duì)和2007年三月隊(duì)一共20多個(gè)學(xué)員們?cè)谶@里相遇。加上老師和項(xiàng)目人員，有中國人、菲律賓人、波蘭人、丹麥人、德國人，男女老少，皆有股生氣涌動(dòng)。五月隊(duì)剛從項(xiàng)目地回來，正在做總結(jié)，有時(shí)也給三月隊(duì)上課。九月隊(duì)大部分時(shí)間在鄉(xiāng)下的村里做駐地的發(fā)展工作。三月隊(duì)每月定期到縣里的中小學(xué)校或村里實(shí)踐一周。2005年九月隊(duì)的DI也馬上要從非洲、印度回來了。我們都被稱作DI，Development Instructor，即發(fā)展指導(dǎo)者。按現(xiàn)今中國的認(rèn)知與習(xí)慣，也叫志愿者。

為什么找到這所學(xué)校？吸引我的是，這是一所國際志愿者的培訓(xùn)學(xué)校，有國際化的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展項(xiàng)目的實(shí)踐，讓學(xué)員得到成長，之后前往更多貧困地區(qū)進(jìn)行發(fā)展援助。這是一件于己于人都有意義的事。

從2001年成立，云南發(fā)展培訓(xùn)學(xué)院已經(jīng)存在了11年有余，有人去那里豐富經(jīng)歷，有人想成為更專業(yè)的志愿者。中國人和外國人，十七八歲的姑娘到40多歲的中年人，人們先后走進(jìn)這所簡陋的學(xué)校。

邢陌，云南發(fā)展培訓(xùn)學(xué)院現(xiàn)任中方院長。參加了YID的2006年五月隊(duì)，2007年結(jié)束培訓(xùn)后赴贊比亞進(jìn)行為期半年的國際援助志愿服務(wù)，協(xié)助當(dāng)?shù)氐陌滩】刂乒ぷ鳌?2月，回國就任云南發(fā)展培訓(xùn)學(xué)院院長，主要負(fù)責(zé)學(xué)院的社區(qū)發(fā)展項(xiàng)目和教學(xué)管理工作，并主講部分課程。

李艷語，成都女孩，前產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員。2005年9月加入發(fā)展指導(dǎo)員培訓(xùn)，在非洲完成半年國際志愿援助服務(wù)后，于2008年1月前往挪威，在那里從事了四年發(fā)展指導(dǎo)教育培訓(xùn)。

謝文東，幾年前是個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，想尋找自身的價(jià)值。一次短期的支教經(jīng)歷改變了他，讓他走上了發(fā)展援助工作的道路，并通過云南發(fā)展培訓(xùn)學(xué)院，完成了學(xué)習(xí)和實(shí)踐，已經(jīng)在東莞參與完成了一個(gè)為期三年的外來務(wù)工青年服務(wù)項(xiàng)目。現(xiàn)在重回學(xué)院，正在努力轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦呐嘤?xùn)老師。無論是否留下任教，他都希望走得更深些。

還有很多發(fā)展指導(dǎo)者離開后留在國內(nèi)NGO領(lǐng)域或周圍，專職或兼職從事發(fā)展志愿工作。也有一部分學(xué)員回歸了傳統(tǒng)職業(yè)生活。無論如何，對(duì)關(guān)于貧窮與發(fā)展援助、關(guān)于志愿者、關(guān)于民間組織、關(guān)于社會(huì)服務(wù)、教育等，他們都有更多的思考，并給自己的生活帶來了不可忽視的影響。

促使這種影響產(chǎn)生的因素之一，是一位不能不提的丹麥人，勞特女士，YID的創(chuàng)辦者之一，至今在玉溪擔(dān)任外方院長。

這十年來，正是NGO在中國的發(fā)展時(shí)期。云南發(fā)展培訓(xùn)學(xué)院的存在，給了許多年輕人思考和轉(zhuǎn)型、改變的契機(jī)，搭載了他們的激情和理想，讓很多人就此變?yōu)椤爸驹刚摺保捏w驗(yàn)生活慢慢走上貧困地區(qū)發(fā)展援助的踐行路。

出發(fā)去云南前，我給從前的一些學(xué)員和隊(duì)友打電話。他們說，現(xiàn)在和從前不一樣了。以前的老項(xiàng)目好像不做了，沒有多少人了。

現(xiàn)在，包括國際隊(duì)和國內(nèi)隊(duì)在內(nèi)，學(xué)院只有五個(gè)學(xué)員，老師只有兩名，其中一位合同即將到期，另一位正在接替過渡。此外中外兩位院長有時(shí)也給學(xué)員們上課。外方院長勞特身體欠佳，不太露面。中方院長忙于民間組織事務(wù)，一半時(shí)間不在學(xué)院。我被告知，玉溪師院明年可能不會(huì)再合作了。

志愿者去往鄉(xiāng)村的路上

院長勞特，志愿者哩嚕和小白

我想起那間大教室。5年前，2007年三月隊(duì)剛剛開始。在門口的櫻花樹下，我過了一個(gè)生日。三月隊(duì)的隊(duì)友、法國的志愿者情侶、以及剛巧回來的隊(duì)友們，我們唱不同語言的歌。老師伊麗莎白還彈起吉他。云南透徹的陽光穿過花樹，大家的面孔泛著年輕的光澤。

不斷有人從這里出去，回來，離開或逗留。但我們靈魂的一部分，留在了那里。

2012年，大的國際民間組織陸續(xù)從中國撤出，很多基金會(huì)不再大規(guī)模對(duì)中國的援助項(xiàng)目投入資金，而是改成技術(shù)交流合作。而云南發(fā)展培訓(xùn)學(xué)院這所全國唯一的國際發(fā)展援助培訓(xùn)學(xué)校，似乎也進(jìn)入了不太明朗的境地。它方方正正、沒有屋頂、只有樸素白墻的大教室，在我腦海里安靜地站著。像個(gè)盒子，等著人再次走近。

但在去云南之前，應(yīng)該先從遙遠(yuǎn)的歐洲說起。

從旅行開始的教育運(yùn)動(dòng)

2008年2月，瑞典哥德堡，雪。

瘦小的中國姑娘李艷語和幾個(gè)歐洲學(xué)生瑟瑟發(fā)抖。要這樣堅(jiān)持站足8個(gè)小時(shí)進(jìn)行街頭籌款。他們攔住來往的路人，向他們“推銷”自己的工作，尋求支持。在別人愿意停下腳步的一分鐘里，李艷語要陳述完他們做的事情、他們的項(xiàng)目地，以及籌款送更多志愿者去非洲或亞洲項(xiàng)目地的目的。“天氣是最基本的考驗(yàn)。最難的是，大多數(shù)人是第一次做這樣的事情，需要準(zhǔn)備的不只是臺(tái)詞，更是心理。” “看著學(xué)生們這么辛苦地籌款，我能做的只是在街頭不時(shí)擁抱一下他們，用巧克力來鼓勵(lì)一下他們。”

5天下來，李艷語的統(tǒng)計(jì)是平均每攔10個(gè)人，會(huì)有一個(gè)人愿意停下來聽她講話，而停下來的人，大概50%-60%的人愿意捐錢。運(yùn)氣比較不好的時(shí)候，也許攔20個(gè)人也沒有一個(gè)會(huì)停下來。學(xué)生們的成績也大抵如此。“這個(gè)過程也是發(fā)掘人性的過程。”在跟人交談的過程中，會(huì)有令人感動(dòng)的瞬間，也會(huì)有很不愉快的時(shí)候。“有一個(gè)女人，對(duì)著我的一位學(xué)生說，我希望你可以去莫桑比克，然后感染瘧疾，然后死掉……我的學(xué)生當(dāng)時(shí)就瘋掉了。”

除了街頭籌款，他們還要去籌免費(fèi)食物，以便將成本最小化。“原本以為不可能的事情，幾天下來，才知道一切皆有可能。”在哥德堡的幾天，李艷語吃到了非常棒的漢堡、新鮮的沙拉還有酥軟可口的面包。到傍晚，總是學(xué)生們先回去，她和另一個(gè)老DI等候在各個(gè)餐館門口。等到8點(diǎn)多鐘快打烊的時(shí)候，店主就開始打包那些沒有售完的食物給他們。等回到免費(fèi)讓他們打地鋪的柔道俱樂部，已經(jīng)饑腸轆轆的學(xué)生們就向李艷語和同伴擁過來。

這樣的考驗(yàn)下，相對(duì)放棄而言，堅(jiān)持是一件非常困難的事。“真的。在歐洲參加這個(gè)志愿者培訓(xùn)項(xiàng)目，其辛苦程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過在中國。我必須要糾正我以前對(duì)歐洲的想法，他們能夠堅(jiān)持到非洲的這份執(zhí)著，令我敬佩不已。”李艷語在她的日志里寫道。

李艷語是2005年5月入學(xué)云南發(fā)展培訓(xùn)學(xué)院的，之前在深圳富士康公司從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)。2006年，她到非洲贊比亞做發(fā)展指導(dǎo)志愿者，在那里幫當(dāng)?shù)氐拇迕裢诰⒆鰞和P(guān)愛。2007年底回到中國，2008年去HPP在挪威的另一所學(xué)院當(dāng)培訓(xùn)老師，教學(xué)、帶學(xué)生籌款、農(nóng)耕等等，又工作了5年。2012年剛回到家鄉(xiāng)四川成都，在一家動(dòng)物基金會(huì)任教育主管。

我們?cè)诔啥悸?lián)系上的時(shí)候，她正準(zhǔn)備出差。她正巧受到一些事的觸動(dòng)，提起YID，很急迫地傳達(dá)給我她的感慨：“HPP做的這件事，就是一種社會(huì)創(chuàng)新。”她的笑聲仍然慷慨。她也很愿意把自己的體會(huì)“說給一個(gè)能明白的人聽”，以至于一邊收拾行李一邊和我聊了一個(gè)小時(shí)。

丹麥旅行學(xué)校

“要談YID，就一定要談從丹麥起源的DRH運(yùn)動(dòng)”。上世紀(jì)60年代，8名丹麥國立學(xué)校的老師，想認(rèn)識(shí)世界，籌款做了一趟世界旅行。1970年，回到丹麥的老師們創(chuàng)立了一所民間的旅行學(xué)校，也就是現(xiàn)在我們所知的DRH學(xué)校。DRH是丹麥語旅行學(xué)校的縮寫。

最初，學(xué)校吸引了很多年輕人。學(xué)生們?cè)陔x開丹麥之前做很多學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備工作，去了解和認(rèn)識(shí)世界上他們要去的國家。那時(shí)的學(xué)生“各種旅行形式都試過了”，比如開舊巴士穿越歐洲到達(dá)印度，坐自制的小船航行穿過歐洲，騎摩托車穿過美國，坐在狗拉的雪橇上穿過格陵蘭島，通過橫貫西伯利亞的鐵路到中國。

傳統(tǒng)的旅行需要九個(gè)月——兩月準(zhǔn)備，四個(gè)月旅行，三個(gè)月信息處理工作。團(tuán)隊(duì)中有各種各樣的人。旅程的不確定使所有人必須要聯(lián)合起來才能戰(zhàn)勝困難。比如車子在沙漠里拋錨、中途沒錢了等等。因此，一個(gè)關(guān)于“共享”的模式被建立起來——共享你的時(shí)間、金錢和工作。

教師們組成了一個(gè)“教師集團(tuán)（簡稱TG）”共同體。“共享”便是TG的基本理念之一。旅行學(xué)校在丹麥發(fā)展得很好，后來由不同成員開到不同國家，比如勞特就到中國來創(chuàng)辦了云南發(fā)展培訓(xùn)學(xué)院。

剛開始在斯堪的納維亞建學(xué)校時(shí)，正巧丹麥在一個(gè)“要不要核電”的全民辯論中。以教師集團(tuán)為代表的人反對(duì)在這么小的國家建核電。他們想用行動(dòng)證明沒有核電也是可以有能源的，于是決定在學(xué)校最開始的地方修一個(gè)大風(fēng)車。這是件前所未有的事。很多志愿者來了，三四年后大風(fēng)車運(yùn)行起來，引起了轟動(dòng)，也樹立了敵人。學(xué)校的資金被撤出了。學(xué)校開始自己想辦法籌款，繼續(xù)旅行學(xué)習(xí)。

“最近我才恍然大悟，原來我可以用一個(gè)更恰當(dāng)?shù)脑~，來形容這些曾與之并肩的人——社會(huì)創(chuàng)新家。” 李艷語認(rèn)為，“他們做的事，就是一種社會(huì)創(chuàng)新，利用自己做的有形的行動(dòng)和無形的教育在改變社會(huì)。”這在當(dāng)時(shí)很不尋常，“很有效而且提供了巨大的人生體驗(yàn)”。她說，現(xiàn)在這類教育方式在北歐很多。很多DRH學(xué)校被迫關(guān)掉，剩下的學(xué)校依然在開發(fā)教育，成為丹麥的教育先驅(qū)。

旅行學(xué)習(xí)只是在“看”，漸漸地一部分人決定在當(dāng)?shù)亍白觥币恍┦拢眯凶兂闪藚⑴c。1977年，就有了互滿愛·人與人（HPP）組織。1980年學(xué)校與HPP形成了合作系統(tǒng)，為世界各地的一般人參加非洲、亞洲和美洲中部的發(fā)展項(xiàng)目提供了機(jī)會(huì)。學(xué)校參加了這個(gè)全球性的DRH運(yùn)動(dòng)（DRH Movement），即“共同努力發(fā)展教育計(jì)劃以及為人們積極參與創(chuàng)造發(fā)展提供機(jī)會(huì)”。現(xiàn)在，在丹麥有2所DRH學(xué)校，挪威有1所，英國有1所，美國有2～3所，中國1所、印度2～3所、南非和加勒比各1所。

剛開始的活動(dòng)很簡單，比如在北歐收衣服捐贈(zèng)到非洲的難民手里，也在當(dāng)?shù)亟▽W(xué)校。因?yàn)橘Y金的需要，就在跳蚤市場出售二手衣物，換得資金開展其他項(xiàng)目。后來變成了HPP的二手衣物回收項(xiàng)目，形成產(chǎn)業(yè)鏈：收衣、運(yùn)輸、賣衣。

教師們希望把類似的發(fā)展項(xiàng)目帶到所有的學(xué)校里，把旅行變成一半時(shí)間籌款一半時(shí)間工作，通過發(fā)展指導(dǎo)幫助當(dāng)?shù)氐娜藗兣囵B(yǎng)能力和技能——通過他們自己的努力，能創(chuàng)造更好的生活條件。“他們當(dāng)中很多人是很厲害的教育家。不見得項(xiàng)目都做得很好。但從教育的角度講，他們是很厲害的教育家。”李艷語從非洲回到中國后，便加入了，然后飛往挪威的“挪威DRH”學(xué)校。在那里，她從一個(gè)發(fā)展指導(dǎo)成長為一個(gè)老師，開始從教育的角度理解自己追隨的這些人和這些學(xué)校。

作為一個(gè)老師，李艷語說自己“不斷地犯錯(cuò)，但也有人不斷地寬容我，容忍我犯錯(cuò)”。在玉溪，她做過短期的培訓(xùn)老師，“開始只是單純模仿小白的做法，到挪威后實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變”。

“教育怎么樣和老師有很大關(guān)系。”老師有很大的權(quán)利。DRH學(xué)校有原則，但制度化的東西不那么明確。他們?nèi)昵熬吞岢隽耸畻l教學(xué)原則。這些理念現(xiàn)在看來仍然很了不起。比如：“你不能從三千公尺的高度來學(xué)習(xí)非洲。必須走到里面去。”“所有的知識(shí)你學(xué)習(xí)一遍是不夠的，教別人的時(shí)候又學(xué)習(xí)了一遍。”“所有的老師是和學(xué)生一樣的，需要接受挑戰(zhàn)。老師不一定要最專業(yè)，而是要能和學(xué)生一起成長的。” “世界上只有亞當(dāng)是孤獨(dú)的，我們這些其余的人都是同心協(xié)力的。”

云之南的鄉(xiāng)野

創(chuàng)造學(xué)生的挫敗感

在丹麥、挪威，“在把理念轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的過程中出現(xiàn)了很嚴(yán)重的學(xué)生反抗情緒”。培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)很大，比如大冬天要求學(xué)員搭便車500公里到丹麥，中途必須自己解決時(shí)間、食宿等各種問題。項(xiàng)目也可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。正如DRH學(xué)校的網(wǎng)站上所說的那樣，每一個(gè)計(jì)劃都是“在見到有需要的人和想做貢獻(xiàn)的人之后建立的”，而學(xué)校的“全部課程隨著世界改變”。李艷語說，“項(xiàng)目在變，理念沒有變。”但學(xué)生反對(duì)：為什么一定要大冬天去街上籌款？！“籌款問題帶來的矛盾很明顯。”學(xué)校沒有政府資助，所有資金都來自學(xué)生籌款。HPP會(huì)給學(xué)員一點(diǎn)補(bǔ)助，但學(xué)校的運(yùn)作是沒有額外補(bǔ)助的。每個(gè)人入學(xué)后還有四萬挪威克朗的籌款任務(wù)。有的學(xué)員會(huì)提前三個(gè)月過來工作為自己先籌學(xué)費(fèi)，學(xué)生也為HPP通過做二手衣物的工作來籌款。挪威的學(xué)生只能在街上賣雜志籌款，在丹麥則連二手衣物交易的機(jī)會(huì)也沒有。有的學(xué)員在特殊教育學(xué)校打工。很多學(xué)生因此中止了學(xué)習(xí)。“相比之下YID的籌款只是象征性的。”

“從教育者的角度來說，這是對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。”在一所旅行學(xué)校，這樣的訓(xùn)練是必需的，讓志愿者能夠面對(duì)將來在項(xiàng)目中遇到的各種問題。“可能項(xiàng)目地根本沒有那么多資源，可能項(xiàng)目經(jīng)理不那么能干。”事實(shí)上，老師在“創(chuàng)造學(xué)生的挫敗感”，讓他思考怎么解決。“老師一定要頑固地不斷地去戳學(xué)生，讓他們知道這件事是有挑戰(zhàn)的，一定要應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)。”如果有容易的路呢？“要堵住，讓他走難的。”聰明人很多，為什么一定要用最麻煩的辦法去做？“這個(gè)麻煩的辦法里有老師設(shè)置的需要學(xué)生體驗(yàn)的地方。”

國外志愿者與彝族兒童在一起

關(guān)于學(xué)校的爭議

“在國內(nèi)，它是獨(dú)一無二的。”它的院長說。

“沒有別的選擇。”學(xué)員說，“同時(shí)，這里讓我失望。”

“那里有我的夢(mèng)想和勇氣。”也有人這樣說。

這里發(fā)生了什么，讓人對(duì)它有如許復(fù)雜的評(píng)價(jià)。這場起源于歐洲的教育創(chuàng)新，在中國的現(xiàn)實(shí)為何？

在新課改要求把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)時(shí)，云南發(fā)展培訓(xùn)學(xué)院已經(jīng)在云南玉溪這樣做了11年有余。在這個(gè)以煙業(yè)聞名，實(shí)則整潔安靜的陽光小城，為全國各地乃至世界各地前來的不同年齡的志愿者準(zhǔn)備了一間小小的課室，甚至把真正的課堂設(shè)置在小城周圍的少數(shù)民族貧困山村里。作為一個(gè)培訓(xùn)學(xué)校，學(xué)生來這里不需要考慮升學(xué)，也不是為了考什么證書，它并不使學(xué)生獲得更多形式上的資格。1996年聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告指出，未來教育的四大支柱是通過教育使學(xué)習(xí)者：學(xué)會(huì)求知。學(xué)會(huì)做事。學(xué)會(huì)共同生活。學(xué)會(huì)生存。這本不應(yīng)該屬于“未來教育”，這是教育最樸素的實(shí)質(zhì)。教育的真實(shí)，不得已被拔高成了現(xiàn)實(shí)的追求，尤其在刻板教育模式下。幸運(yùn)的是，世界上許多個(gè)角落都在進(jìn)行這樣的樸素的真實(shí)教育。云南發(fā)展培訓(xùn)學(xué)院是其中一個(gè)。

我們看到學(xué)生在這里進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作式的自主學(xué)習(xí)，老師提供的課表很大程度上只是學(xué)習(xí)范圍、時(shí)間和進(jìn)度等等大致的引導(dǎo)規(guī)范。老師有時(shí)候就像“不在場”，所有的內(nèi)容等著每個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生借助學(xué)院的教學(xué)數(shù)據(jù)庫、圖書資料庫和網(wǎng)絡(luò)來自行填充。國內(nèi)的學(xué)員到了這里往往有新鮮的體驗(yàn)，剛開始時(shí)有點(diǎn)不適應(yīng)，慢慢的有人投入，有人不當(dāng)回事。自由自主地學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是很有挑戰(zhàn)的。每個(gè)人的行為直接影響到團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成。但學(xué)校對(duì)個(gè)人并沒有嚴(yán)格的約束。

任務(wù)完全是現(xiàn)實(shí)任務(wù)。教學(xué)計(jì)分系統(tǒng)需要學(xué)生自行打分，根據(jù)每周、每月提交的報(bào)告評(píng)估，并綜合學(xué)生個(gè)人、整個(gè)團(tuán)隊(duì)、整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的進(jìn)展情況來統(tǒng)計(jì)學(xué)分。沒有一項(xiàng)是紙上考試所得。實(shí)踐是教學(xué)過程的一部分，也是教學(xué)的主要目的之一。

不管是以前的親身經(jīng)歷，還是現(xiàn)在的采訪中，我發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校里存在的沖突，正是它的創(chuàng)新所帶來的。與其說多年來出現(xiàn)過的各種沖突是外國人和中國人的文化沖突——當(dāng)然這也存在——不如說更是這種自由自主、深入實(shí)踐的創(chuàng)新教學(xué)帶來的后果。

自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，參與現(xiàn)實(shí)，這樣的體驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生的主動(dòng)性超過了他們自己的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)、校方管理、社區(qū)項(xiàng)目的發(fā)展等產(chǎn)生的認(rèn)同與不滿，均是他們深入其中的結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)是為了在真實(shí)環(huán)境和項(xiàng)目里發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題并努力去解決。起碼大多數(shù)人做到了第一條。正因?yàn)樗麄冎鲃?dòng)學(xué)習(xí)與思考，一邊做一邊反思，才會(huì)對(duì)譬如學(xué)院用作學(xué)生實(shí)踐基地的項(xiàng)目的“實(shí)驗(yàn)性及其后果”產(chǎn)生質(zhì)疑。懷疑的精神是教育偉大的成果之一。而項(xiàng)目的真實(shí)性，又激化了這種質(zhì)疑。模擬的項(xiàng)目永遠(yuǎn)不會(huì)激起像真正實(shí)戰(zhàn)那樣的波浪。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)管理和實(shí)踐項(xiàng)目的運(yùn)作與管理，雙重的任務(wù)，雙重的要求，問題和矛盾也是雙倍。既要懂教學(xué)，又要懂項(xiàng)目運(yùn)作管理。這對(duì)只有不到十個(gè)工作人員的學(xué)院來說不是個(gè)輕松的事。

同時(shí)，容易被忽略的是，這樣的教育教學(xué)實(shí)質(zhì)上對(duì)老師個(gè)人的倚重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過表象。一個(gè)老師，若不能領(lǐng)會(huì)此間教育真諦，不懂得引導(dǎo)和激發(fā)之道，不是一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)管理者，不在思想上和行動(dòng)上都有同樣的堅(jiān)定，就會(huì)遺憾地使教學(xué)淪為學(xué)生團(tuán)隊(duì)完全的自學(xué)，一半是自發(fā)自覺互幫互助的豐滿，一半是不得良師的失落。好的教學(xué)法，真實(shí)（非模擬真實(shí)）情境，得其道而行之的教育者，需三足而后鼎立。

11年過去，媒體上時(shí)不時(shí)有對(duì)這些國際志愿者的報(bào)道。對(duì)他們的身份和志愿者在項(xiàng)目地生活故事的興趣超過了其他。我們還沒有真正討論過這所學(xué)校，關(guān)于它是一所學(xué)校，是教育發(fā)生的地方。甚至在學(xué)校內(nèi)部，師生之間也未有足夠充分的討論。

學(xué)員對(duì)自己身處的教育教學(xué)，有不少抱怨。在我看來，這些抱怨無論是針對(duì)教學(xué)還是項(xiàng)目，都折射出認(rèn)識(shí)的隔膜同，語言溝通是很大一個(gè)原因。而更重要的，對(duì)自身現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)隔膜，則表明其中具有一種思維定勢：學(xué)生更傾向于從成功的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從老師做好的模板（包括項(xiàng)目實(shí)踐）中學(xué)習(xí)。在問題重重的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中，他們抱怨，有時(shí)忘記了自己正因此在一種更大更豐富的體驗(yàn)中進(jìn)步。