教師是彼此的地獄

教師是彼此的地獄

中國的教育毫無人味，學生之間的關系如此，教師之間，更是如此。只對上級負責的校長，即使是再開明，有意無意間，都會把教師、學生、家長視為自己的權力資源，以此去兌換更大的權力。這是權力的邏輯，不受限制的情況下，總是急劇膨脹。

梁衛星:上世紀七十年代初生人，中學教師，獨立思考始于九十年代，但卻受惠于八十年代的思想文化啟蒙思潮。曾在《天涯》《讀庫》《南方周末》等報刊雜志發表文字若干，有長篇小說《成人之美兮》行世。

我曾說過，中國的教育毫無人味，它使學生很小就開始在競爭中認定同學都是自己的地獄。學生之間的關系如此，教師之間，更是如此。

教師是彼此的地獄，這種可怕的倫理關系，是由學校的權力結構決定的。處于學校權力金字塔最頂端的校長是上面任命的，他只對上級負責；而封閉的學校體制，使得絕大部分教師們實際上連用腳投票的權力都不敢行使。只對上級負責的校長，即使是再開明，有意無意間，都會把教師、學生、家長視為自己的權力資源，以此去兌換更大的權力。這是權力的邏輯，不受限制的情況下，總是急劇膨脹。

不是用選票選出來的校長，對作為資源的教師的品評定位，也不大可能采用民主評選機制。不了解學校生存倫理的人可能會以為學校對教師的評價總應該有一個量化機制，至少從應考能力這個角度來說，應該是很客觀的。本來應該是這樣的，實際上并非如此。

學校把學生分了等級：理科尖子班、理科競賽班、理科平行班、文科競賽班、文科平行班。這意味著教師大致上也被分成了五個等級，沒有哪個帶平行班的老師心服口服，他們會說，給競賽班我帶，考得一樣好，或許會更好！然而，事實是，學校只要讓你某一屆帶平行班，可能就會一直這樣帶下去，應考技術不是沒有極限的，沒有人可能把平行班的成績帶到超越競賽班，這也就意味著你永遠只能帶平行班，這是一個惡性循環。這就是說，所謂考試成績量化標準，其實只是學校品評老師的一個最佳借口。作為資源的老師，其價值大小，終歸還是由領導們的喜好決定，這也算得上是一種隱形的評價機制，我稱之為伯樂制。

古語有云，千里馬常有，伯樂不常有，此言乃自以為懷才不遇者炮制，其實大謬。在單位制下，單位的頭頭天然就是伯樂，而所謂千里馬，則純由伯樂一言而定，說你是千里馬，不是也是——存在即是合理。從實用理性出發，伯樂們選擇千里馬的原則如下：其一，背景關系，教師們背后的關系網絡是其能否成為校長眼中千里馬的關鍵；其二，道德品行，有一類教師是校長不能不喜歡的，這類人對校長的喜好需要門兒清，隨時奉獻自己的忠誠與殷勤，對待同事和學生則冷漠官方；其三，業務能力，在校長眼中，業務能力最強的人，是維穩能力強的人，這類人能夠壓制欺哄學生，使班級紀律如鐵板一般——這大家久經考試，誰還不知道應付考試是怎么回事，真正決定考試成績的其實是紀律！——這也是學校以應試成績量化標準品評教師絕不靠譜的根本原因。滿足以上三類條件的人，當然算是校長眼中的千里馬了，算是精英了，享受一切福利待遇，評先評優勞模晉級旅游等等，都是囊中之物。

為了被選入千里馬行列，教師之間的惡性競爭是不可避免的。拼爹媽拼親戚拼朋友，教師們沒得選擇。在伯樂制下，教師們深知羨慕嫉妒恨無濟于事，他們服膺于校長的實用理性，不得不反求諸己，拼德行我不如你，那就比維穩，拿下了學生和科任老師就等同于拿下了校長，曲線救國這一套，優秀班主任們玩得倍兒轉。普通老師就可不參與這種殺戮人性的游戲嗎？非也，普通老師抱著對考試成績量化標準的無奈信仰——他們在比拼不了以上三項的情況下，只得抱住這最后的救命稻草，拼命壓榨學生的時間與空間。伯樂喜歡這樣的競爭，從這些競爭中能清楚地了解進而掌控教師與學生，能輕而易舉地挖掘教師和學生的最大資源為自己所用，其滿足與快感，其實惠與得意，非言語所能形容！

然而，這還是學校嗎？人性相食，人心相吃，這不過是一個人性的地獄，道德的深淵！