從課程標準看初中區(qū)域地理的教學(xué)——以人教版七下“日本”為例

江蘇省江陰市南閘中學(xué)（214405） 袁俊科

區(qū)域地理是地理學(xué)科研究的“落腳點”，具有核心地位。義務(wù)教育課程標準明確規(guī)定“義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主”“展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)域聯(lián)系”。因此學(xué)好初中的區(qū)域地理不僅為學(xué)習(xí)高中地理打下堅實基礎(chǔ)，而且有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，增進對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)力，形成正確的人地觀和相應(yīng)的情感態(tài)度與價值觀，對培養(yǎng)對國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展具有責任感的公民有十分重要的意義。

課程標準對世界地理和中國地理的“認識區(qū)域”部分僅規(guī)定了少量的區(qū)域，如世界地理“認識區(qū)域”部分僅規(guī)定南、北極地區(qū)是必學(xué)區(qū)域，另外至少一個大洲、四個地區(qū)和五個國家由教材編寫者和教師選擇；而中國地理“認識區(qū)域”部分只確定北京、臺灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域，另外全國范圍內(nèi)至少五個不同尺度的區(qū)域則由教材編寫者和教師確定。

對于世界地理的“認識區(qū)域”部分，人教版地理教材選取了亞洲為案例來認識大洲，選取了東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲及兩極地區(qū)為案例來認識地區(qū)，選取了日本、印度、俄羅斯、澳大利亞、美國及巴西為案例來認識國家，這與原來的大綱版教材每洲必講、每區(qū)必學(xué)的編排模式有了天翻地覆的變化。

世界上有那么多的地區(qū)和國家，可是課標版教材僅選擇了有限的幾個國家和地區(qū)來學(xué)習(xí)，這讓教慣了大綱版教材的教師一時難以適應(yīng)，所以很多教師在地理課堂上仍然是無休止地讓學(xué)生機械記憶大量的地理名稱，讓學(xué)生背誦所謂的知識重點。課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”，學(xué)生仍然是知識的奴隸，教學(xué)改革僅僅停留在嘴上。那么，我們教師如何利用這有限的區(qū)域案例，引導(dǎo)學(xué)生達到課標要求呢？

一、從中考命題看教材和課標

通常我們上“日本”一節(jié)時，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，日本的臨海、鄰國、四大島嶼、六大城市、經(jīng)濟發(fā)展條件、經(jīng)濟特點、工業(yè)分布等等知識點要求學(xué)生必須記住，這也幾乎是大家公認的重點和難點。區(qū)區(qū)一節(jié)“日本”，就有如此多的識記任務(wù)，更何況整個七年級下冊有那么多的地區(qū)和國家。

可是，當我們認真研究全國各地的中考試題后就會發(fā)現(xiàn)，我們絞盡腦汁“引導(dǎo)”學(xué)生識記的大量“考點”，在中考試卷中卻極少出現(xiàn)。而且，全國各地雖教材版本不同，但中考試題卻幾乎無相悖之處。也就是說，一套合格的中考試題是全國通用的，不受教材版本的限制。這并不像我們以前想的那樣——用人教版的教材就做不了湘教版的試題，這是為什么呢？這又對我們的地理教學(xué)有什么啟示呢？

要回答這個問題，就要理順課標與教材的關(guān)系。教材是什么？教材只是我們達成課標要求的一個材料、一個工具，它本身并不是教學(xué)目標之所在，也就是“用教材教”，而不是“教教材”。目前全國的初中地理教材版本多達七種，雖然風格各異，選材有別，但都是依據(jù)課標編寫的，所有教材都是為了達成課標要求這一共同的目標，正所謂條條大路通羅馬，殊途而同歸。一套合格的中考試題之所以能全國通用，原因很簡單，因為中考試題都是基于課標，而非基于教材。

對于人教版“日本”這一節(jié)內(nèi)容而言，對應(yīng)了課程標準“認識國家”部分的“在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都”“根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點”“運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例”等幾條內(nèi)容。因此，日本的臨海、鄰國、四大島嶼、六大城市、經(jīng)濟發(fā)展條件、經(jīng)濟特點、工業(yè)分布等等的知識點并非必須記住的識記點，學(xué)生能夠具備利用地圖及其他資料認識說出這些知識點的能力就達到了課標要求。也就是說學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)的最終目的不是記憶這些所謂的知識點，而是通過“日本”這一案例，掌握學(xué)習(xí)一般國家的方法與能力，也即我們常說的“授人以漁”。

課程標準中有關(guān)內(nèi)容標準的表述，幾乎言必稱“運用地圖和資料……”因此，從操作層面上來講，我們只有教會學(xué)生“運用地圖和資料……”才能“授人以漁”，才能真正達到課程標準要求，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生機械背誦記憶眾多的地名、位置、面積、組成、工農(nóng)業(yè)部門、城市等等是無效的勞動，是對學(xué)生的折磨與摧殘。

二、課程標準與“用教材教”

靠一本人教版教材，能達到課標的要求嗎？答案當然是肯定的，那就是“用教材教”。其實，只要深入研究課標與教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教材處處體現(xiàn)了編者為達到課標要求的良苦用心。

1. 探究式教學(xué)的思路幾乎無處不在

課程標準中隨處可見的“運用地圖和資料……”的要求正是探究式教學(xué)的基本思路，而這種思路在教材中幾乎隨處可見。現(xiàn)行初中地理人教版教材的特點突出了“兩多”和“兩少”的特點，“兩多”是指教材中的圖表多、活動多；“兩少”是指教材的正文少、答案少。其實，教材中的正文絕大部分都是以結(jié)論的形式出現(xiàn)的，這些結(jié)論絕大部分都能夠運用教材中的圖表資料探究得出，我們教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生運用這些圖表等資料探究得出這些結(jié)論。打一個不太貼切的比方，教材正文就好比學(xué)生的習(xí)題答案。答案是做什么用的？不是用來抄的背的，而是用來驗證你的解題思路的。同理，正文是做什么用的？不是用來劃的背的，而是用來驗證你的探究過程的。

例如，“日本”一節(jié)教材的第一段是這樣的：“在我國的東面，有一個與我們一衣帶水的鄰邦——日本。日本是太平洋西北部的島國，由北海道、本州、四國、九州等四個大島、數(shù)千個小島及其周圍海域組成。北海道、九州與本州之間有隧道相通，四國與本州之間有大橋相連。日本面積37.7萬平方千米，人口1.27億（2000年）。島國海岸線曲折，多優(yōu)良港灣，這對日本的漁業(yè)、造船業(yè)、海上運輸和對外經(jīng)濟聯(lián)系十分有利。”

這段內(nèi)容主要包括日本的海陸位置、領(lǐng)土組成、面積、人口及地理位置的優(yōu)越性，基本上是結(jié)論性的知識，看起來沒有什么探究性，所以我們常有些老師在課堂上這樣處理：“請同學(xué)們讀教材第一段，完成以下問題：位置________，領(lǐng)土組成________，優(yōu)越性________……”這的確不是老師“講”出來的，但這也絕對不是探究學(xué)習(xí)，甚至連自學(xué)都算不上，這是典型的“教教材”。其實，這一段內(nèi)容中除了人口和面積以外的其他結(jié)論，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過教材提供的探究素材“日本在世界中的位置”圖、“日本的地形”圖（圖7.2）結(jié)合“活動1”的第（1）小題探究得出。

圖7.2 日本的地形

2. 教材處處滲透著學(xué)法教學(xué)和對知識遷移能力的培養(yǎng)

新教材中的“活動”性課文處處滲透著學(xué)法教學(xué)和對知識遷移能力的培養(yǎng)，使地理教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)更加具體化、系統(tǒng)化，更具有開放性、啟發(fā)性和可操作性，特別是通過一系列的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α@取地理信息的能力，應(yīng)用所學(xué)地理知識，綜合分析、解決實際問題能力，開放學(xué)生的思維，為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的舞臺，使他們的個性得到發(fā)展與張揚，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達成相應(yīng)的課標要求具有重要的作用。

例如，學(xué)習(xí)日本的地理位置時，“活動”欄目設(shè)計了如下問題（見人教版地理教材七下第19頁）：

日本是一個島國，國土南北狹長，并且與經(jīng)線斜交。英國也是一個島國（圖7.4）。比較這兩個國家跨越的經(jīng)度和緯度范圍，哪個國家大？這對地理環(huán)境的復(fù)雜程度有影響嗎？

圖7.4 英國

設(shè)計該“活動”的目的，就是通過日本與英國的位置比較，讓學(xué)生達成“在地圖上指出某國家地理位置”的課標要求，而非僅限于日本一國的地理位置。

再如，學(xué)習(xí)日本的經(jīng)濟時，“活動”欄目設(shè)計了如下問題（見人教版地理教材七下第23頁）：

1. 讀圖7.13，看看日本工業(yè)區(qū)主要分布在哪里？

圖7 .13 日本的太平洋沿岸工業(yè)帶

2. 將下列內(nèi)容的序號填入下面的框圖中，綜合分析日本工業(yè)集中分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸的主要原因。

A. 城市和人口集中，是國內(nèi)最大的消費地

B. 原料、燃料主要依靠進口

C. 港口條件優(yōu)越，巨型船舶可以?？?/p>

D. 產(chǎn)品主要出口

3. 日本經(jīng)濟對外依賴嚴重，會給日本經(jīng)濟帶來哪些影響？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

三個“活動”內(nèi)容層層推進，驗證了日本因地制宜、揚長避短發(fā)展加工貿(mào)易經(jīng)濟的原因，設(shè)計該“活動”的目的是讓學(xué)生學(xué)會用圖分析地理事物的分布及其影響因素，學(xué)會評價、分析地理事物，為后面學(xué)習(xí)分析印度、俄羅斯、澳大利亞、美國、巴西等國家的經(jīng)濟做好能力鋪墊。

綜上所述，我們的地理教材是基于課程標準要求編寫的教材，我們的測試試題是基于課程標準要求命制的試題，因此我們的教學(xué)必須是基于課程標準要求的教學(xué)，這就要求我們熟讀課程標準要求，把握課程標準與教材的契合點，理解教材編寫者的意圖，使我們的地理教學(xué)真正落實課程標準的要求，把地理教材作為達成課標要求的一個工具，真正做到“用教材教”，而非基于教材的教學(xué)（即“教教材”）。只有如此，地理教學(xué)才既有探究性和遷移性，又能讓學(xué)生從枯燥繁復(fù)的識記中解脫出來，我們的地理教學(xué)才不會走入誤區(qū)。