談談“非典”地理知識入題的幾點看法

浙江省金華市金華一中（321015） 王洋平

“非典”地理知識和現象是指與中學地理教學“不同軌”的相關知識和事物。這些知識和事物在近幾年試題中出現的頻率似乎較高，并對平時的教學產生一定的觸動。本文結合自己一些相關教學過程和對試題的研究，提出自己的幾點看法，與各位交流。

一、“非典”知識和現象在試題中的呈現

【例1】2010文綜 浙江卷

1. 不論降水量多寡，三地都冬雨較多，其主要原因是冬季

A. 風帶南移 B. 受印度洋影響明顯

C. 信風強盛 D. 暖流帶來的水汽多

2. 耶路撒冷與喀布爾的夏溫相當，但冬溫相差約10℃，影響喀布爾冬溫較低的主要因素是

A. 緯度 B. 地勢 C. 洋流 D. 人類活動

非典性：西風帶對西亞的影響。

【例2】2011文綜卷（關于鋒面）

非典性：鋒面存在于低壓槽中，可圖中幾處雨帶表明鋒面都不是存在于典型的低壓槽中。

二、“非典”知識和現象的教學處理

1. “非典”知識入題無可厚非

地理事物總是特殊性和普遍性的共存體。正如馬克思主義哲學中所闡述“普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來, 沒有特殊性就沒有普遍性。特殊性也離不開普遍性。不包含普遍性的特殊性也是沒有的。”可見特殊性的地理現象也是諸多地理現象的一種，普遍存在，同樣特殊地理事物也存在。作為選撥人才的重要依據的高考，用特殊性入題是必然的也是長久的現象，因為這樣可以彰顯地理學科的魅力所在，因為特殊性無處不在，同樣可以考查學生的信息處理和獲取等應變能力，所以不管從知識和能力上，非典知識的入題都無可厚非。

2. “非典”知識的教學處理

既然要考，就得教。“非典”地理知識的教法與學法與常規的地理原理教法有著不一樣的過程，因為其特殊性，導致無法一一窮舉，因此也成了不教的理由——“這個事只能看學生的臨場發揮”也成了一句口頭禪。但我認為，在教學上還是有可作為之處，至少給予學生一種思考的方向。“普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來”，這句哲學上的話給了我們最大的事實，特殊性可以通過普遍性進行教學，而對地理基本原理的教學是我們平常教學的重點，關鍵就在于怎么處理。

（1）基于原理，適當拓展

英國愛丁堡（56°N）

莫斯科（55.8°N）

西風帶對溫帶海洋性氣候的影響是普遍存在的地理原理，也是平時的一個教學重點。一般都會講西歐多雨的影響，實際上這里不妨作一點點的拓展（如上圖）。

思考：給莫斯科輸送水汽的是什么風？（甚至可以進一步呈現伊犁河谷的降水特征）

通過這種教學片段給學生一種思考的角度：風帶輸送的水汽在空間上是漸變的，而氣候類型的突變性更強。

基于這個思路（風帶和氣壓帶影響是漸變）的高考模擬題出現在2012嘉興模擬卷中。

（2012高考模擬?浙江嘉興）圖4是世界某區域示意圖，圖中地形以高原和山地為主，山脈主要分布在北部。圖5表示圖4中甲、乙、丙、丁四地中某地的氣候資料圖，判斷該地是

圖4

圖5

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

（2）基于信息，突破常規

“非典”知識的特殊性要求不能一一窮舉，如果入題，則也要求命題者不能考查學生的死記硬背，因此要求學生的審題和命題者信息提供的角度都提出了較大的挑戰、要求。

設問一：該地是什么氣候類型？熱帶草原氣候（估計答對了還是很多的）。

設問二：簡述該地的降水特征。

常規答案：降水季節分配不均，有明顯的干濕兩季。明顯這個圖中降水信息反應的降水集中于兩個雨季（4月～6月）和（11月、12月）。

明顯可以發現的是，如果要的是常規答案，根本就不需要后面這張氣候統計圖，而高考中提供的信息基本上是有效信息。

上題的思路同樣出現在2012金華十校模擬試卷中。當然，有的老師說是15到20度就是高溫，但是我們金華春季的三個月平均溫度在17℃左右，總不能說金華春季是高溫吧！因此突破常規的過程是基于信息的充分獲取上的。還有如下題。

日期 天氣及氣溫 風向及風力13日 晴到多云12℃～20℃西北偏北風力小于3級14日 陰到多云14℃～18℃東北風力3～4級

此圖的信息只是告訴你在13日這天發生重度污染，是一次偶發事件，因此原因也是偶發性的，僅此一點信息，題目就不會難了！

所以，我在想各位老師平時在編練習和原創試題的時候，注意信息的作用，多設一些有效信息，讓學生養成不讀、不充分獲取信息就會導致結論的錯誤和不充分、片面等等惡果，學生自然就會學乖了。實際上很多時候學生不看信息做題也是被我們老師養出來的。永遠只給一些套題，一些不看材料，只看設問就可以做的（特別是針對一些較好的學生）。

（3）多讀專業教材，簡化傳授知識

高中的教材是大學教材相對的簡化版，也講了一些主干知識及例子。但是實際的地理現象雖然也是依據于基本原理，但是例子可以特殊。如鋒面應該出現在等壓線中什么位置？不少師生皆脫口而出——低壓槽。是的，就如湘教版必修一57頁圖，因此在很多教學場合就有了一個定論——鋒面在等壓線（氣壓場）中的位置就是在等壓線切變明顯的“V”形低壓槽中，甚至很多大型考試也直接與此位置相關的考題皆采用相關的結論。但是大學教材（周淑珍主編. 氣象學與氣候學）中明確指出：鋒面與等壓線幾乎平行，且鋒前后等壓線的疏密程度不一，這類鋒面所在的位置既是“隱槽”。隱槽是指槽兩側氣壓梯度值不同，而方向相同，也可叫做相對低壓槽。課堂處理可不能把隱槽的概念介紹于學生，而應把這個隱槽處理成學生更加聽的懂的用詞如“前后大氣運動方向一致，但是前慢后快，發生氣團的阻塞，從而發生氣團的抬升運動”，這樣和“V”形槽的本質是一樣，那個只不過是風向切邊而阻塞。

可見，對于具有特殊性的非典地理事物，教學是可作為的，因為普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，而普遍性是我們教學的常態。