巧設活動 讓教學更輕松有效

江蘇省太倉高級中學（215411） 凌鋒

美國著名教育心理學家布魯納認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者”。在知識的獲取過程中，教學活動是學生主動學習的平臺，是學生能力發展的關鍵，是教師教學成敗的根本。

一、辯論比賽活動——提高教學“活躍度”

引導學生對某個問題進行辯論，發表各自不同的見解，是培養學生自主學習能力的重要手段之一。在地理教學中，教師將辯論比賽活動引入課堂，讓全體學生始終圍繞同一辯題，自主選擇觀點，形成正反兩方，并通過正反兩方內部討論、交流及正反兩方之間觀點的交鋒、補充、修正，從而加深每個學生對辯題所涉及知識的理解。換句話說，在辯論比賽實施前，為了說服別人就需要運用事實和理論依據，必然促使學生通過各種途徑主動地去搜集資料，并加以分析、選擇和整理。在此階段，學生是信息的搜集、整理和加工者，教師是上述工作的指導者。在辯論比賽實施時，分別從正反兩方各選擇四位學生做辯手，承擔辯論比賽的主要職責，其他學生做非辯手，可以根據自己所持觀點分別以正反兩方的“觀眾隊”參加辯論比賽。在此階段，學生是教學的主體，辯題是學生認識的對象，教師是學生認識對象過程中的引導者、協調者和評價者。

例如，學習“城市化”時，以“我國改革開放以來，農村人口大量涌入城市對城市發展的影響”為核心問題設計辯題——正方辯題為“我國改革開放以來，農村人口大量涌入城市對城市發展利大于弊，應鼓勵提倡”，反方辯題為“我國改革開放以來，農村人口大量涌入城市對城市發展弊大于利，應給予限制”，并且布置相應的預習任務——要求同學們通過各種渠道廣泛收集我國改革開放以來農村人口大量涌入城市對城市發展的相關資料，內容題材不限，力求形成自己的觀點。經過一段時間的準備，教師擔任辯論比賽的主持人，主要掌握辯論時間和節奏，組織辯論雙方的發言（組織一辯、二辯、三辯做自由辯論，第四辯手做最后總結性陳述；組織“觀眾”遞紙條為本方四位主要辯手出主意，或發現對方錯誤并向對方提問）。在整個辯論比賽過程中，學生可以大膽的、自由的發表自己的見解，真正成為了獨立思考、自主學習的主體。

二、實驗觀察活動——提高教學“實踐度”

在新課程改革中，將綜合實踐活動課納入了必修課，由專題研究、勞動技術教育、社區服務和社會實踐四部分組成。其中，專題研究就是研究性學習，其實質就是自主學習、自主創造和自我提高的學習過程。研究性學習實踐活動的開展，不能由教師“全權負責”，而應是學生“親歷親為”，自己動手設計實驗，在真實的實驗情景中觀察和發現問題，從而使學生真正體驗學習的樂趣。

例如，學習“大氣的受熱過程”時，以探究“地面是近地面大氣的主要、直接的熱源”為學習主題，自主設計探究實驗如下：用將兩個相同規格的、密封性能好的透明玻璃箱，玻璃箱的底部用透明支架架起來，離開地面至少20厘米；一個玻璃箱內放置5厘米厚的比較干燥的沙土，一個玻璃箱空著；氣溫計用細繩子固定，懸掛在玻璃箱的中央（如下圖）。利用在晴朗的中午時間，派學生每隔10分鐘分別讀取、記錄兩個玻璃箱內氣溫計的溫度，連續讀取5組數據。通過對比實驗數據，“為什么有沙土的玻璃箱內的氣溫高于空玻璃箱的氣溫”的核心問題浮出水面，為分析“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”打下堅實的基礎。

三、合作探究活動——提高教學“參與度”

“倡導探究學習”是新課程標準中的重要理念，其精髓就是將學生置于知識的主體地位，讓學生主動參與知識的學習過程，成為培養學生創新精神和實踐能力的最佳突破口。在合作探究過程中，學習沒有被逼迫的感覺，學生們互相發言、互相鼓勵、互相幫助、互相理解、耐心聆聽、積極探討來完成共同任務。換句話說，合作探究是以學生為中心，強調知識的構建、主體的參與和相互合作。學生只有用自己的大腦去思考、處理、加工得到的信息，然后才能參與交流，從而極大地激發了個體自主學習的動機。

例如，學習“正午太陽高度角的變化”時，利用學生日常生活中常見的事物——“日影”和“太陽能熱水器”設計系列化、層次化、生活化的合作探究問題。同時，將班級學生分成八個合作學習小組，每兩個合作小組選擇相同的課題。“日影組”合作探究問題：①如何設計計算太倉地區地理緯度的實驗？②如何設計太倉地區兩幢居民樓（樓高h米）之間的樓間距？“太陽能熱水器組”合作探究問題：①如何推導計算太倉地區二分二至日正午太陽高度的公式？②如何控制太倉地區太陽能熱水器集熱面的傾角？在這樣的合作學習中，一方面能客觀、公正地評價每個合作學習小組的合作學習狀況；另一方面由于合作學習小組間有了競爭，能激發合作小組成員間團結協作、積極參與，最大化的獲得合作學習成果。

四、繪知識樹活動——提高教學“整合度”

教學實踐證明：傳授學科知識結構，有助于解釋許多特殊的現象，使學科知識更容易理解；有助于更好地記憶科學知識，因為除非把一件事情放進構造得很好的模式里，否則就會忘記；有助于促進知識技能的遷移，達到舉一反三，觸類旁通的目的；有助于縮小高級知識與初級知識之間的差距。因此，在地理教學中，引導學生注重知識之間的內在聯系，把知識“點”連成“線”和“面”，繪制成結構完整、條理清晰、重點突出的知識樹，是地理學科教學的特色，也是學好地理的有效保障。

例如，學習“工業地域的形成”時，讓學生根據本節所學知識的內在邏輯關系，以同伴互助的方式，動手繪制知識樹，從而打通“七經八脈”，提高學習的效率（如下圖）。

總之，組織教學活動的目的是多給學生留思考的時間，多給學生活動實踐的空間，多給學生表現的機會，切實實現“我做過了、我參與了、我理解了”的最佳學習效果。